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学习智慧论 版权信息
- ISBN：9787569026658
- 条形码：9787569026658 ; 978-7-5690-2665-8
- 装帧：一般轻型纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学习智慧论 内容简介
本书探究了学习智慧的本质，即学习智慧是指学生在复杂的学校情境中，在感悟学习规范的基础上，通过自身立法和情意自律，形成学习信念，平衡选择适度的学习价值和学习行为，形成良好的学习品质。核心内容有：作为学习主体的学习者（学生）如何处理学习者与学习对象（包括环境、学习内容）、学习者与学习他人（学习者与教师、学习者与同伴）、学习者与自身的关系。并从课程与教学论的角度，探讨了促进学生学习智慧养成的相关策略。
学习智慧论 目录
**章 绪论
**节 选题缘起
一、学习社会的到来召唤新的学习理论
二、现实的学习危机期待新的学习理论
三、学习理论自身发展的必然趋势
四、笔者对学习问题的思考
第二节 综述
一、学习的相关研究
二、智慧的相关研究
三、学习智慧的相关研究
第二章 学习智慧的理论基础
**节 亚里士多德的德性观
一、亚里士多德德性观的要点分析
二、亚里士多德德性观对学习智慧的启示
第二节 康德的理性思想
一、康德理性思想的要点分析
二、康德理性思想对学习智慧的启示
第三节 皮亚杰的建构主义学习理论
一、皮亚杰建构主义学习理论的要点分析
二、皮亚杰建构主义学习观对学习智慧的启示
第四节 加德纳的多元智力理论
一、多元智力理论的要点分析
二、多元智力理论对学习智慧的启示
第三章 学生的学习智慧
**节 学习
一、学习的本质
二、学生学习的基本特征
第二节 智慧
一、智慧的本质
二、智慧的基本特征
第三节 学生的学习智慧
一、学习与智慧的相互关系
二、学习智慧的本质
三、学习智慧的基本特征
四、学习智慧的分类与功能
第四章 学生学习智慧的表征
**节 学生处理与自身关系的学习智慧
一、身心和谐：欲望之我-完美之我的学习价值平衡
二、自制接纳：肆意放纵-内敛苛求的学习行为平衡
第二节 学生处理与学习他人(教师)关系的学习智慧
一、“人化”教师：“神化”教师-“魔化”教师的学习价值平衡
二、尊重、协作教师：顺从教师一敌对教师的学习行为平衡
第三节 学生处理与学习他人(学生)关系的学习智慧
一、群己共赢：个人主义-集体主义的学习价值平衡
二、合作学习：自我中心-盲目从众的学习行为平衡
第四节 学生处理与学习内容关系的学习智慧
一、形实并举：实质学习-形式学习的学习价值平衡
二、扬弃兼容：知识获得-智力训练的学习行为平衡
第五节 学生处理与学习环境(技术)关系的学习智慧
一、技术合和：技术异化-技术膜拜的学习价值平衡
二、技术创生：排斥技术-追逐技术的学习行为平衡
第五章 学生学习智慧的形成过程及机理
**节 学生学习智慧的发展阶段和过程
一、学生学习智慧的发展阶段
二、学生学习智慧的发展过程
第二节 学生学习智慧养成的心理机理
一、认知感悟：学习智慧的前提条件
二、情意自律：学习智慧的动力枢纽
三、平衡(选择)：学习智慧的协调机制
第三节 学生学习智慧养成的教育机理
一、课程设置引导学习智慧的萌生
二、教学过程促进学习智慧的生长
三、教学环境浸染学习智慧的发展
四、教学评价规约学习智慧的形成
第六章 学生学习智慧养成策略
**节 课程：综合素养的个性化课程促成学习智慧
一、综合素养的个性化课程设置帮助学生拥有主体责任意识
二、综合素养的个性化课程内容推动学习智慧发展
第二节 教学：多种方式锻炼学习能力、发展学习智慧
一、互惠关怀的教学情境支持学生学习智慧的萌生
二、“研究-探讨”型的教学模式促进学生学习智慧的生长
三、对话教学法推动学生学习智慧的形成
第三节 环境：激发学生的情感和意志、陶冶学习智慧
一、形成充满正能量的社会心理
二、让学校成为学生栖居的场所
三、激发学生探究欲的班级环境
第四节 评价：促进学生自我认知、引领学习智慧
一、充满激励和爱的评价理念
二、实现学生自身发展的评价目的
三、评价体现真诚性、具体性
结语
展开全部
学习智慧论 作者简介
曾强，女，湖南新邵人，博士（毕业于湖南师范大学），现任海南师范大学教育与心理学院学前教育专任教师。主要研究领域有学前课程、学前教学、学前教育基本原理，教育学基本原理，教育哲学等。
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