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中国文化5000年
寻访“老文化”——综合实践活动课程构建与实施 版权信息
- ISBN：9787030655981
- 条形码：9787030655981 ; 978-7-03-065598-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
寻访“老文化”——综合实践活动课程构建与实施 内容简介
本书是基于新课程改革背景下对中小学综合实践课程的开发, 以及传统文化进校园有效实施路径的探索进行编写的。本书对于地域文化的梳理和探究有着全新的诠释, 着力打造以“老文化”为切入点, 构建有意义的课程设计逻辑, 试图突破传统课程中文化与教育融合模式, 尝试为综合实践课程建立新的理论范式和实践模板。
寻访“老文化”——综合实践活动课程构建与实施 目录
**章 课程改革 教育发展的必然趋势
**节 “立德树人”的根本要求
一、“立德树人”的价值意蕴
二、“立德树人”的实践路径
第二节 传统文化“进”校园的实践探索
一、传统文化重归校园
二、综合实践活动课程与传统文化的融合
三、综合实践活动课程中融入传统文化教育的原则
四、综合实践活动课程融合传统文化的实践路径
第三节 当前实践课程实施的现状
一、实践课程资源开发与管理问题
二、实践课程专业化师资队伍匮乏
三、实践课程教育边缘化
第二章 课程建设 立体多面的设计理念
**节 “两个立足”体现多元智能的设计理念
一、传统文化的内涵
二、寻访“老文化”课程的内涵
三、寻访“老文化”课程的两个立足点
第二节 “8个模块”构建多元多面结合的课程体系
第三节 “三个维度”形成多维切入的开发模式
第四节 基于OBE教育理念的活动设计
第三章 目标确立 分类分层的制定原则
**节 基于四维的课程总目标
一、课程总目标
二、总目标的内涵
第二节 螺旋递进的课程分级目标
一、目标的系统化
二、目标的具体化
三、目标的层次化
第四章 课堂构建 多元开放的教学模式
**节 基于活动阶段的教学模式
一、主题内容选定指导课教学模式
二、方案设计指导课教学模式
三、中期指导课教学模式
四、成果展示课教学模式
第二节 基于方法指导的教学模式
一、观察法指导
二、调查法指导
三、设计法指导
第三节 基于活动类型的教学模式
一、考察探究
二、社会服务
三、设计制作
四、职业体验
第五章 活动实施 多线并进的研习路径
**节 浸润式——优秀传统文化的认识与传承
一、环境创设，浸润童心
二、校园节日，培植兴趣
第二节 创造性转化——传统与现代生活的碰撞和对接
一、课堂探究
二、志愿活动
三、校园媒体
第三节 创新性发展——传统与现代科技的融合
一、社团活动
二、主题研学
第六章 课程管理 多方合力的保障机制
**节 课程资源的开发与利用
一、教师资源的开发与利用
二、家长资源的开发与利用
三、社会资源的开发与利用
第二节 “互联网+”课程的实施管理与保障
一、“互联网+”课程内容保障
二、课时保障
三、经费保障
四、行政保障
五、后勤保障
第七章 课程评价 多点结合的系统构建
**节 课程评价原则
一、课程存在的问题
二、综合实践活动评价的一般原则
第二节 课程评价方法
一、导航式评价，将评价目标前置
二、追踪式评价，与活动过程共生
三、项目化评价，以能力发展为宗旨
第八章 课程展望 多元发展的育人指向
**节 学科融通——探索传统文化进校园的*优路径
一、传统文化的跨界融通
二、教材重组的跨界实施
第二节 课程重构——提升学生核心素养的必然选择
一、整合现有校本课程，建立跨学科融合课程
二、基于STEAM教育理念，开发项目式学习课程
三、适应大数据时代，利用App记录学习轨迹
参考文献
**节 “立德树人”的根本要求
一、“立德树人”的价值意蕴
二、“立德树人”的实践路径
第二节 传统文化“进”校园的实践探索
一、传统文化重归校园
二、综合实践活动课程与传统文化的融合
三、综合实践活动课程中融入传统文化教育的原则
四、综合实践活动课程融合传统文化的实践路径
第三节 当前实践课程实施的现状
一、实践课程资源开发与管理问题
二、实践课程专业化师资队伍匮乏
三、实践课程教育边缘化
第二章 课程建设 立体多面的设计理念
**节 “两个立足”体现多元智能的设计理念
一、传统文化的内涵
二、寻访“老文化”课程的内涵
三、寻访“老文化”课程的两个立足点
第二节 “8个模块”构建多元多面结合的课程体系
第三节 “三个维度”形成多维切入的开发模式
第四节 基于OBE教育理念的活动设计
第三章 目标确立 分类分层的制定原则
**节 基于四维的课程总目标
一、课程总目标
二、总目标的内涵
第二节 螺旋递进的课程分级目标
一、目标的系统化
二、目标的具体化
三、目标的层次化
第四章 课堂构建 多元开放的教学模式
**节 基于活动阶段的教学模式
一、主题内容选定指导课教学模式
二、方案设计指导课教学模式
三、中期指导课教学模式
四、成果展示课教学模式
第二节 基于方法指导的教学模式
一、观察法指导
二、调查法指导
三、设计法指导
第三节 基于活动类型的教学模式
一、考察探究
二、社会服务
三、设计制作
四、职业体验
第五章 活动实施 多线并进的研习路径
**节 浸润式——优秀传统文化的认识与传承
一、环境创设，浸润童心
二、校园节日，培植兴趣
第二节 创造性转化——传统与现代生活的碰撞和对接
一、课堂探究
二、志愿活动
三、校园媒体
第三节 创新性发展——传统与现代科技的融合
一、社团活动
二、主题研学
第六章 课程管理 多方合力的保障机制
**节 课程资源的开发与利用
一、教师资源的开发与利用
二、家长资源的开发与利用
三、社会资源的开发与利用
第二节 “互联网+”课程的实施管理与保障
一、“互联网+”课程内容保障
二、课时保障
三、经费保障
四、行政保障
五、后勤保障
第七章 课程评价 多点结合的系统构建
**节 课程评价原则
一、课程存在的问题
二、综合实践活动评价的一般原则
第二节 课程评价方法
一、导航式评价，将评价目标前置
二、追踪式评价，与活动过程共生
三、项目化评价，以能力发展为宗旨
第八章 课程展望 多元发展的育人指向
**节 学科融通——探索传统文化进校园的*优路径
一、传统文化的跨界融通
二、教材重组的跨界实施
第二节 课程重构——提升学生核心素养的必然选择
一、整合现有校本课程，建立跨学科融合课程
二、基于STEAM教育理念，开发项目式学习课程
三、适应大数据时代，利用App记录学习轨迹
参考文献
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