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儿童青少年行为心理学 版权信息
- ISBN：9787515107592
- 条形码：9787515107592 ; 978-7-5151-0759-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
儿童青少年行为心理学 本书特色
孩子的过激行为，往往来自归属感、爱与关注的缺失。 ——教育家 简·尼尔森博士
儿童青少年行为心理学 内容简介
在婴儿时期，孩子的“叛逆”行为就已经开始了，之后，孩子逐渐增强的自我独立意识不断挑战着父母的权威，使双方的冲突不断升级。这是无法避免的，若处理得当，经历斗争的孩子会与父母和解，成长为具有独立人格的人；若处理不当，将产生困扰孩子一生的心理问题。 本书列举了儿童青少年在家庭、学习、社交、人格、习惯、性爱等方面的40 种常见行为，结合实际，以典型例证逐一解读这些行为背后孩子的真实想法，并为家长呈现详细而实用的应对策略，纠正家长错误的教养方式，让家长理解孩子的内心需要，培养孩子“和而不同”的心理优势，帮助孩子健康成长、完成自我实现。
儿童青少年行为心理学 目录
**章 家庭篇——孩子的成长，家长的修行
第1 节 叛逆：孩子表达自由意志的特殊方式 002
第2 节 出走：太多的爱也会逼走孩子 011
第3 节 争夺：二胎时代，如何摆平同胞竞争 018
第4 节 挑食：用餐好习惯从娃娃抓起 025
第5 节 尿床：孩子难以启齿的困扰 032
第6 节 懒惰：不做家务的孩子不是懒孩子 039
第7 节 偷窃：拥有越多，越有安全感 047
第二章 学习篇——兴趣是*好的引导者
第1 节 手机：孩子生活的陪伴者 056
第2 节 自言自语：从外部语言过渡到内部语言 062
第3 节 厌学：不是“坏”孩子的专利 070
第4 节 英语：孩子缺少爱上它的理由 076
第5 节 网络：诱人的世界，妈妈不懂 082
第6 节 多动：一个*常给孩子贴的标签 088
第三章 社交篇——家庭是孩子*初的社交圈
第1 节 打架：孩子自我意识成长的分水岭 096
第2 节 礼貌：帮孩子学会共情 102
第3 节 霸凌：欺凌与被欺凌同样值得关注 108
第4 节 脏话：孩子急切证明自己已经成熟 115
第5 节 孤独：不爱社交的孩子 122
第6 节 Cosplay：孩子的爱好，妈妈不能体会 129
第四章 人格篇——接纳孩子是给予他们*好的爱
第1 节 黏人：亲密依恋关系的副产品 136
第2 节 发脾气：一种表达需求的方式 143
第3 节 怕打针：孩子不是胆小鬼 151
第4 节 拖延：内心逃避的一种表现 157
第5 节 自私：这是孩子的天性吗 163
第6 节 撒谎：谁的童年不说谎 169
第7 节 偷吃：一种本能的欲望 176
第8 节 自虐：释放中寻找存在感 181
第五章 习惯篇——别太在意，谁都会有些“小爱好”
第1 节 吮指：从娘胎带来的小习惯 188
第2 节 啃指甲：*容易养成的癖好 195
第3 节 拔头发：能带来快感的习惯 202
第4 节 爱哭：孩子表达意愿的特殊语言 208
第5 节 抽烟：成人的诱惑 215
第6 节 赌博：离孩子并不遥远 222
第7 节 酗酒：被忽视的危害 229
第六章 性爱篇——成人世界的初体验
第1 节 接吻：总比预想中要来得快些 236
第2 节 自慰：满足性需求的正常方式 242
第3 节 色情：缺失性教育的副产品 248
第4 节 恋物：将性满足与物品联系在一起 254
第5 节 性行为：送给孩子的成年礼 259
第6 节 性虐恋：将性满足和痛感联系在一起 266
展开全部
儿童青少年行为心理学 节选
第1 节 叛逆：孩子表达自由意志的特殊方式 【孩子叛逆行为的心理解读】 婴儿期的叛逆 在孩子婴儿期时，他们的叛逆行为也随之而来。 在他们手脚还不是很灵活时，就已经会用哭来表示自己不愿意的内心活动了。随着他们的肢体越来越灵活，表达不愿意的方式也越来越多样：吃饭的时候，扯掉系在脖子上的围嘴；发出呜呜的声音示意自己要离开安全座椅；玩着玩着突然停下来，转身爬走，爬去自己想去的地方…… 特别是在孩子接近八九个月时，他们可以独立爬行了，自我意识也逐渐开始萌发了。他们变得“有心眼儿”了，不再听从家长们的安排。他们通过观察学习，不断地掌握新的技能，觉得自己越来越“有能力”了，于是不断去挑战新的技能，对于已经掌握的技能不屑于重复。这就出现了：能坐稳的时候，他非要站着，能站稳的时候，他非要去蹲下，能站能坐的时候，他开始要起来走路，能走路的时候，他又不想动了，求抱着……孩子就在这样看起来“无厘头”的循环中一天天地长大了。这就是婴儿期的不顺从，随着他们逐渐长大，他们叛逆的方式也越来越多样化。 幼儿期的叛逆 随着孩子逐渐长大，他们的体力越来越强，控制身体的能力、语言表达能力都有所提升。他们从*初的哭、叫、动作为主的叛逆行为，逐渐发展到语言为主的叛逆行为。 1.5～3岁，宝宝抗议的**个小高潮 相比较于婴儿期的反抗意识和叛逆行为，到了2岁左右的宝宝，家长们会发现，婴儿期的叛逆行为真的是“小儿科”。或许我们还在怀念他**次说“不”时，发出娇滴滴的奶声奶气时的美妙，转眼间，当“不”变成了口头禅时…… “宝宝，我们出门好不好。” “不。” “宝宝，今天穿蓝色的衣服好不好？” “不好。” “想不想跟妈妈去超市买好吃的？” “我不想。” 更丰富的诉求 他们会用更清晰的语言表达自己的“不”的意愿，同时，他们也会用语言来表达自己更多的诉求。 在孩子处于婴儿期时，他们的“诉求= 需求”，孩子们提出的诉求是他们的“必需品”，譬如，食物、水、玩耍、陪伴、尊重、关注……是让一个孩子能够健康成长的基本元素，这是家长们要竭尽所能地去满足他们的。 而到了幼儿期，他们的“诉求> 需求”。由于他们的认知能力有限，在提出诉求时，并不会考虑诉求的合理性，只会认为“现在，我需要马上实现”。 譬如“我要睡在帐篷里。”——他知道家里新买了帐篷，他很喜欢，他要跟“帐篷”一起睡。但是他不会考虑帐篷是户外用品，是为了出门郊游的时候用的，不会考虑晚上睡在里面会不会冷……所以对于他们提出来的诉求，家长们要理智地判断哪些是必须满足的，哪些是“过分的诉求”，当我们没有办法满足他们“过分的诉求”时，孩子的反抗意识和叛逆行为也就随之而来。 动作能力的高速发展 他们的身手越来越敏捷，行走、跑、跳、弯腰，行动方式基本与成人无异，他们的活力超强，不断地扩大自己的活动范围，不断地去挑战新的“高难”动作，不断地去发现、去探索、去尝试，这也是在一步步地挑战家长的底线。 同时他们的自我意识也达到了一个高峰期，已经有“我”的概念了，清楚地知道自己想做什么，想做自己喜欢做的事情，不希望被干涉，但是也开始逐渐了解自己不被允许做什么。所以当他们“渴望”和“不被允许”做的事情相抵触时，矛盾再一次地出现了。 不成熟的“自我意识” 幼儿期的孩子，虽然有了“我”的概念，但是他们对于“我”的认知尚未丰满；对于“我”的“管控”尚未形成。他们虽然有自己的想法，但是思维能力有限，语言能力也受限于词语，逻辑性、灵活性差，所以经常没有办法清晰地表达自己真正的“需求”，家长理解不到他们的心思，往往会惹怒他们，让他们急得跺脚。 另一方面，他们自我控制能力没有形成，特别是情绪的控制能力、耐性都很差。他们的诉求一旦没有被“立刻、马上”满足，情绪会瞬间冲破了防线，哭闹起来。这时候，家长就会觉得这孩子脾气大，越来越过分。 青春期的叛逆 青春期是出了名的叛逆时期，多少年来，青春期的少年问题都被看成一个难题，这让孩子们与家长一直处于困惑之中。 我们经常认为当下的青少年不如“我们那一代”，我们认为他们浮躁、自我、缺乏合作意识、盲目自信却眼高手低，认为他们就是“麻烦”的代名词，缺乏基本的礼貌。 青少年却认为他们与我们之间永远有一道无法逾越的鸿沟，他们不愿意过来——他们认为我们无法理解他们真正的需要，我们也不想过去——我们认为他们应该多“听”老人言。 青春期的“同一性” 我是谁？我究竟怎么回事？我要什么？我要成为怎样的人？我如何能成功……“同一性”是青春期的主旋律，也是构成青少年叛逆的核心因素。 “同一性”是心理学家埃里克森提出的理论。他认为青少年要面对自己是谁、自己究竟是怎么回事，以及未来该何去何从的问题。青少年们在青春期通过不断地去探索、去尝试不同的角色，完成对自己全新的认定。这是他们又一次的飞跃，是他们成人的前奏。 然而这个重要的篇章往往会引起父母的不适。孩子们内心的成长意识，让他们迫不及待地想要为自己的生活负起责任。他们会开始向自己想要的未来的生活前行，他们甚至会为了达到未来的目标，全盘否定过去的自己，重建一个新的自己。家长们会觉得，那个曾经“言听计从”的孩子突然变得叛逆、有主意、时常困惑；那个曾经“无话不说”的孩子突然变得沉默和独来独往；那个曾经“乖巧温顺”的孩子突然变得暴躁、易怒又爱反讽……其实这只是孩子在尝试，他们在尝试自己的另一面，或者说是按照自己的意愿在重塑另一个自己。 同一性与依赖 虽然他们渴望独立地去探索、去寻找未来的自己，不愿意被家长干预，他们想有自己的观点、喜好，不愿意被家长品头论足，但事实上，他们又极为缺乏经验，无论是社会经验还是生活经验，所以，他们在尝试的过程中会常常碰壁。遇到困难的时候，他们又会惯性地想去依赖父母，获取父母的帮助。所以，他们看起来是矛盾的，极度渴望独立又不得不去依赖。矛盾的心理让他们的情绪起起伏伏。 对同一性的误解 我们希望孩子能够独立，能够掌控自己的生活，做自己未来的主人，然而孩子的选择未必与我们一致。当他们的决定与我们内心的期待不一致的时候，甚至跟我们的期待截然相反的时候，我们认为孩子们在跟我们“对着干”、在“叛逆”。
儿童青少年行为心理学 作者简介
荣文婷 工学博士，加拿大布鲁克大学教育学院博士后，国家二级心理咨询师，西交利物浦大学领导与教育前沿院研究员。博士毕业后，她于哈尔滨工程大学从事学生培养方向的研究工作，因工作原因，开始对青少年心理教育产生极大兴趣，于是工作之余自学并考取国家二级心理咨询师，从此开启心理与教育的研究之路。 她曾发表学术论文20余篇，参与教学研究课题10余项，荣获省部级教学成果奖励特等奖，出版学术著作《情商与智慧人生》《加拿大教育治理》。
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