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教师用书

小学阅读教学创意

作者：孙建峰

出版社：华东师范大学出版社出版时间：2020-06-01

开本： 16开 页数： 256

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版权信息
本书特色
内容简介
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作者简介

小学阅读教学创意版权信息

ISBN：9787576003284
条形码：9787576003284 ; 978-7-5760-0328-4
装帧：简裝本
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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教师用书

小学阅读教学创意本书特色

带领学生走进奇妙的阅读世界！特级教师孙建锋全新力作，有利于一线教师提升阅读教学能力，形成自己的阅读教学特色。
完整呈现特级教师孙建锋的小学阅读教学创意，涵盖单文阅读、群文阅读、主题阅读、整本书阅读、绘本阅读五大方面，有利于一线教师形成多元阅读教学技巧，灵活应对各种阅读教学情景。
既介绍阅读教学创意主张与做法，又提供可复制的实操案例，方便一线教师借鉴和运用。
以创意满满的阅读教学，激发学生的阅读兴趣，让学生真正爱上阅读。推荐文章：
P021 这节课，我一句话也没有说
P024 小荷才露尖尖角，早有孩子“吻”上头
P034 天地大课室，师生大教材

小学阅读教学创意内容简介

《小学阅读教学创意》从单文阅读教学创意、群文阅读教学创意、主题阅读教学创意、整本书阅读教学创意、绘本阅读教学创意等五个方面，全景式介绍了特级教师孙建锋在小学阅读教学中的创意主张、做法和实践案例，助力一线教师形成多元阅读教学技巧，提高阅读教学素养和能力，带领孩子们真正走进阅读的奇妙世界。

小学阅读教学创意目录

**章??单文阅读教学创意

**节??创意主张 003

漫说教师与文本对话 003

不断逼近与文本对话的真谛 014

有效：与文本对话的*佳路径 018

第二节??创意做法 021

这节课，我一句话也没有说 021

小荷才露尖尖角，早有孩子“吻”上头

——兼谈部编教材《小池》与《池上》的创课教学 024

用生活所感去读书，用读书所得去生活

——统编教材《掌声》的对比对话 027

第三节??创意案例 030

我和《棉花姑娘》的甜蜜“约会” 030

天地大课室，师生大教材

——统编教材《天地人》创课教学 034

第二章　群文阅读教学创意

**节??创意主张 041

群文阅读：寻找共同的价值取向 041

群文阅读教学要有聚焦点 045

群文对话要追求“1+1大于2” 048

第二节??创意做法 052

创课，怎样群文阅读 052

群文阅读，放手让学生交流共享 056

非线性思维对话的创意美 058

第三节??创意案例 064

多维、灵动又焕然一新

——《白鹭》教学实录 064

佳话供欣赏，悲剧供咏叹

——《凄美的放手》教学实录 081

第三章　主题阅读教学创意

**节??创意主张 105

主题教学的格局要阔放 105

让主题阅读锻造成生命教育的大课 110

行走在“进托邦”教学的路上

——《*浪漫的事》教学例谈 112

第二节??创意做法 119

对话中人人都成为“创造的赢家”

——《桥》主题阅读创意设计 119

“肉眼、心眼、天眼”齐观

——《触摸春天》主题阅读创意设计 129

不断寻找着字里行间的共鸣

——《卖火柴的小女孩》“1+N+1”的创意设计 137

第三节??创意案例 142

基于核心素养的主题创意教学

——《天使，在身边》教学案例 142

说不，是说更确定的是

——《用儿童定义儿童》主题创意教学实录 150

第四章　整本书阅读教学创意

**节??创意主张 169

整本书阅读，为什么 169

读书，不妨任性而为 172

整本书阅读究竟要怎样教 174

第二节??创意做法 178

提高孩子整本书阅读兴趣的小心机 178

“新美南吉”带给你的众多感应 179

《哈利??波特》整本书阅读创意设计 182

第三节??创意案例 186

听??书

——《小王子》解读 186

八方切入

——《汤姆??索亚历险记》教学案例 195

第五章??绘本阅读教学创意

**节??创意主张 201

绘本教学艺术所要做的是完全不存在

——对“绘本教学行为艺术”创课的思考 201

要实现“基于儿童立场”的绘本教学

——以《想象不到的想象》为例 204

绘本教学要走进“无边界学习”

——以创课《孩子们的发现》为例 209

第二节??创意做法 214

用故事石和孩子一起开心玩绘本 214

《无翼鸟》和《小鸟PK大鸟》创意教学 215

《月亮上扫星星》创意教学 221

第三节??创意案例 227

追求原生态的课

——《失落的一角》实录与反思 227

一次创课，一次诞生

——《V影绘本创意教学》实录与反思 237

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小学阅读教学创意节选

冷读课文：教师与文本对话的正餐
“读书万卷真须破，念佛千声好是空。多少英雄齐下泪，一生缠死笔头中。”读书，不能盲读。钱钟书先生读书的捷径之一：热读与冷读。他曾幽默喻示：“法国人热吃冷牛肉，英国人冷吃热牛肉。”法国人有激情，对面前的美味可以大快朵颐，吃得痛快淋漓。而英国人讲究绅士风度，面对热气腾腾的牛肉，要吃得慢条斯理，细细品味。这里，想着重谈谈教师与文本对话，面对精彩的章节，怎样慢慢地、逐字逐句地冷读，才能读出韵味，读出智慧，读出情怀，读出营养。
1. 举一反三式冷读
与“春风又绿江南岸”对话，要知道王安石是锤字炼句的高手，他不仅“绿”字炼得经典，“补”字同样炼得绝妙。在他的《江上》一诗中有“春风似补林塘破”的句子，“补”使得春风好像穿针引线的巧手，一阵阵在草木稀疏的林塘上拂过，所到之处一片碧绿，将脱落的草坪缝补起来。万木复苏的景象生动感人。“补”赋予了春风神奇的功能，充满动感与魔力。
要从“绿”出发，举一反三，知道古代诗文中更多的精彩的炼字。
比如，黄庭坚有诗形容嫉妒贤能的人“惟恐出己上，杀之如弈棋”。一个“杀”字，表现了嫉妒者的狠毒，以棋局上的厮杀形容宫廷里的争斗，效果惊心动魄。再如，杜甫“归云拥树失山村”中的“拥”字、“飞燕受风斜”中的“斜”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，黄庭坚“高蝉正用一枝鸣”的“用”字等等。了解炼字的技巧，对于养成写作时追求用字贴切生动的语言习惯大有裨益。
2. 寻根探源式冷读
与《白鹭》对话，“那铁色的长喙，那青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”，笔法高妙。这样的句子是横空出世的吗？
读读宋玉的《登徒子好色赋》——“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”，就会恍然有悟，二者“双胞胎”般的相似。原来，郭沫若先生化用了宋玉写美女的笔法。
无独有偶，拜伦写美人“发色增深一丝，容光减褪一忽，风韵便半失”，用“一丝”“一忽”“半失”等表示程度微小的形容词，表明美丽恰到好处，没有丝毫瑕疵，和宋玉的“太长”“太短”的说法如出一辙。
后人又从“著粉施朱”一句引申化用，有了班昭的“调铅无以玉其貌，凝朱不能异其唇”，白居易的“不朱面若花，不粉肌如霜”，苏轼的“素面翻嫌粉涴，洗妆不褪唇红”等，比起宋玉来，又多了几分艳丽的色彩。
如此探究，不仅知其然，而且知其所以然。化用古人的精妙语句，推陈出新，是一条重要的借鉴学习方法啊！
3. “白鹭立雪”式冷读
与《**场雪》对话，往往辄止于雪后“银装素裹、粉装玉砌”的物理形态美，忘却了雪的精神胸襟——
“混二仪而并色，覆万有而皆空，埋没山河之上，笼罩寰宇之中……既夺朱而成素，实矫异而为同。”也就是说，大雪磨灭了天地的色彩，掩盖了世间的一切，消解了世间的一切差异。于是，雪给予人间双重的涵义：既掩盖了实象，又磨灭了幻象的差别，如一切美丑、善恶、贫富、贵贱。可谓“姑咏天地一笼统，且喜世界无凹凸”“填平世上崎岖路，冷到人间富贵家”“化万殊而为一，见物情之大同”。
诚可谓：白鹭立雪，愚人看鹭，聪者观雪，智者见白。
4. 现象本质式冷读
《孔子游春》中，有一段关于“水”的描写。子路问道：“老师在看什么呢？”孔子说：“我在看水呀。”“看水？”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。子贡说：“老师遇水必观，其中一定有道理，能不能讲给我们听听？”孔子凝望着泗水的绿波，意味深长地说：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”
水的确是真君子！人们每天喝水、用水，没有水，就没有生命。水是生命之源。
司空见惯的水，给人以无尽的启迪与智慧：
无形：杯方水方，杯圆水圆。可谓，大道无形。
无味：放糖则甜，着盐则咸。然而，真水无香。
柔软：“天下莫柔软于水，而功坚强者莫之能胜。”譬如，持之以恒，水滴石穿。
低调：水往低处流，汇聚成大海。
平静：静水流深，深不可测。
滋养：“到江送客棹，出岳润民田。”
水含情：柔情似水。
母性：我们把黄河称为母亲河，视作中华民族的摇篮。
水蕴道：“上善若水，利万物而不争，故几于道。”
唯有智者，才能透视到水在柔静中蕴涵的刚强；唯有智者，才能洞见到水在谦卑中蕴涵的伟大；唯有智者，才能颖悟到水在无争中蕴涵的力量。
5. 广角多维式冷读
与《掌声》（苏版三上）、《秋天的怀念》（人教五上）、《海伦凯勒》（苏版五下）、《轮椅上的霍金》（苏版六上）这类文本对话，仅仅停留在就事论事的基调上，是走不出线性、单向度视野的。要带着生活的积累与体验，走向文本。
每天行走在上班的路上，我常常看到失去双腿的残疾人，用两只手支撑着身体，向前挪移……每每看到他们生的欲望如此强烈，就好生感动，健全身躯上的那份慵懒与倦怠就会被驱逐。
残奥会开幕式上，有幸观瞻到四千多位残疾人济济鸟巢，十分震撼。或盲，或聋，或哑，或独臂，或无臂，或跛足，或单足，或无足，或蹒跚，或持拐，或导盲犬引领，或自驱轮椅——来自五大洲，肤色各异的残奥运动员们，他们都有一个共同的不幸——形体残疾，他们都有一个共同的表情——兴奋。
——世上没有绝对健全的人。有形的残缺仅是残疾的一种，在一定意义上，人人皆患有“残疾”。即便是神仙也难以幸免。譬如，八仙之一的铁拐李，不就跛了左脚吗？何况游走人间，事无全美，福无双至，人人都是跛了一条腿的人。在运动场上，跑不快，跳不高的人，看着那些矫健的身姿，心中只能徒生羡慕。置身于一帮能歌善舞的朋友中，身体笨拙，歌喉喑哑的人，难道不感到有所缺失？
——即便残疾，也要残疾得高贵。残疾中的高贵者不胜枚举。在中国，从受了腐刑的司马迁，受了膑刑的孙子，到瞎子阿炳，以及坐着轮椅在文字之境中自由驰骋的史铁生；在西方，从盲诗人荷马，到双耳失聪的大音乐家贝多芬，双目失明的大作家赫尔博斯，全身瘫痪的大科学家霍金，当然，还有失明失聪的永恒的少女海伦??凯勒：他们的肉体诚然缺损了，但他们的生命因此也缺损了吗？当然不，与许多肉体没有缺损的人相比，他们拥有的是多么完整而健康的生命。
残疾的高贵在于形体残障而心智健康，在于内在生命的完整与伟大。
倘若能从生活中细细体会，领悟人生的真谛，再与文本中阐发的人文情怀达至心灵的契合，以无字的生活大书对话有字的教学文本才是一种高妙的对话境界。
当然，冷读的招数很多，可以因人因文而异。这里只能挂一漏万，例说一二。

小学阅读教学创意作者简介

孙建锋，特级教师，全国优秀教师，国家骨干教师。国标本苏教版小学《语文》实验教材编委，南京师范大学基础教育课程改革特约研究员，香港中文大学特聘讲师，深圳市福田区教育科学研究院研究员。在《人民教育》等教育期刊发表文章五百余篇。著有《教育中的对话艺术》《享受对话教学》《唤醒生命的对话》《发现语文》《孙建锋经典课堂与创新设计》《创课，让学生更精彩》等作品。在全国各地上课、讲学300余场。

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