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初中生学业自我概念的实践研究 版权信息
- ISBN：9787561865538
- 条形码：9787561865538 ; 978-7-5618-6553-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
初中生学业自我概念的实践研究 内容简介
本着“面向全体学生，关注每一个学生的兴趣爱好、情绪体验，使每一个学生都能主动、活泼地成长，每一个学生的潜能都得以发挥”的原则，《初中生学业自我概念的实践研究》以心理学中重要、教育学中难的自我概念作为研究课题，从初中生学业自我概念这一新的研究视角出发，立足于初中生教育教学实践，具有一定的创新性和针对性。 为了全面了解、分析初巾生学业自我概念的特点及其与学习成绩的关系，保证调查结果的代表性和普遍性，《初中生学业自我概念的实践研究》以地处城乡接合部的天津市中北中学七、八、九年级的学生为研究对象，每个年级任意选取三个平行班，同时兼顾男女生比例，运用具有良好信度、效度的工具施测，从初中生学业自我概念的调查总体情况分析、学业自我概念在人口学变量上的差异、学业自我概念与学习成绩的相关分析、学业自我概念对学习成绩的回归分析、不同成绩分组学生的学业自我概念的差异分析等方面进行了调查，获取的数据真实可靠。同时，《初中生学业自我概念的实践研究》采用SPSS17.0统计软件对调查问卷所得数据进行计算处理，通过对数据的科学分析，为教育教学实践提供可借鉴的科学依据，并据此从学生自身和外在两大方面提出相应的提升策略。初中生学业自我概念的实践研究为中学的教育教学实践提供了一定的理论指导，丰富了自我概念研究领域的内容。
初中生学业自我概念的实践研究 目录
**章 导论
一、问题的提出
二、研究的意义
（一）有利于丰富初中生学业自我理论与实践成果
（二）有利于提高学校的教育教学质量
（三）有利于促进初中生健康成长
（四）有利于营造和谐的家庭、社会氛围
三、研究的理论依据
（一）人本主义学习理论
（二）多元智能理论
（三）孔子“因材施教”的思想
四、研究的创新点
（一）选取初中生这一群体的学业自我概念进行系统研究
（二）研究具有较强的针对性
五、研究假设
（一）初中生学业自我概念在人口学变量上存在差异
（二）初中生学业自我概念与学习成绩之间存在一定的关系
第二章 文献综述
一、学业自我概念的内涵
（一）自我概念
（二）学业自我概念
二、学业自我概念的结构
（一）Shavelson模型
（二）Song-Hattie模型
（三）Marsh及Shavelson模型
三、学业自我概念的研究现状
（一）研究学业自我概念和学业成绩的关系
（二）研究学业自我概念的影响因素
（三）我国学业自我概念研究的特点
第三章 研究方法
一、研究对象
二、研究工具
三、学生学习成绩的获得
四、统计方法
第四章 初中生学业自我概念调查分析
一、初中生学业自我概念调查的总体情况分析
二、初中生学业自我概念在人口学变量上的差异
三、初中生学业自我概念与学习成绩的相关分析
四、初中生学业自我概念与学习成绩的回归分析
五、不同成绩分组学生的学业自我概念的差异分析
……
第五章 研究结论
第六章 初中生学业自我概念的提升策略
附录
参考文献
后记
一、问题的提出
二、研究的意义
（一）有利于丰富初中生学业自我理论与实践成果
（二）有利于提高学校的教育教学质量
（三）有利于促进初中生健康成长
（四）有利于营造和谐的家庭、社会氛围
三、研究的理论依据
（一）人本主义学习理论
（二）多元智能理论
（三）孔子“因材施教”的思想
四、研究的创新点
（一）选取初中生这一群体的学业自我概念进行系统研究
（二）研究具有较强的针对性
五、研究假设
（一）初中生学业自我概念在人口学变量上存在差异
（二）初中生学业自我概念与学习成绩之间存在一定的关系
第二章 文献综述
一、学业自我概念的内涵
（一）自我概念
（二）学业自我概念
二、学业自我概念的结构
（一）Shavelson模型
（二）Song-Hattie模型
（三）Marsh及Shavelson模型
三、学业自我概念的研究现状
（一）研究学业自我概念和学业成绩的关系
（二）研究学业自我概念的影响因素
（三）我国学业自我概念研究的特点
第三章 研究方法
一、研究对象
二、研究工具
三、学生学习成绩的获得
四、统计方法
第四章 初中生学业自我概念调查分析
一、初中生学业自我概念调查的总体情况分析
二、初中生学业自我概念在人口学变量上的差异
三、初中生学业自我概念与学习成绩的相关分析
四、初中生学业自我概念与学习成绩的回归分析
五、不同成绩分组学生的学业自我概念的差异分析
……
第五章 研究结论
第六章 初中生学业自我概念的提升策略
附录
参考文献
后记
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初中生学业自我概念的实践研究 节选
《初中生学业自我概念的实践研究》： 2）学校因素 在儿童的成长环境中，父母、教师及同伴是主要的重要他人，教师对学生的自我概念、学业自我概念有巨大的影响。Stanis早在1958年即着手研究教师的评价对学生的学业自我概念的影响。结果证实在达成相同的教学目标的过程中，实验组教师能通过改变对学生的评论促使学生改变对自我形象的认知；控制组则相反。而且实验组学生均有良好的适应性，较能知觉到被教师喜爱，较能接纳自己；控制组学生则有缺乏安全感的迹象。 我国学者的研究也表明，在小学及高中乃至大学阶段，教师对学生的评价会高度影响个体的自我概念发展水平（辛世敏，郝春东，2003）。 学校是学生学习活动的主要场所，学生学业自我概念的提升一般通过各种学习活动来完成。在学生自我概念的发展方面，教师对学生的态度、评价和行为起着至关重要的作用。因为教师是学生心目中的权威，他不仅将评价的信息输送给学生，而且影响其他学生对此学生的评价。而教师往往以成绩作为评价学生的标准，因而对成绩差的学生很难做出客观的评价。家长对自己孩子的评价往往依赖教师的评价，一旦教师的评价是消极的，家长的评价也往往是消极的，这就可能进一步强化学习较差学生的消极自我概念（唐晖华，刘志军，2006）。 在教育情境中，自我概念与学业成绩的关系由于他人的回馈评价而变得更加复杂。如果学生自认为优秀，则自然会有良好的表现，教师也因而对他产生好评；这种好评会增强学生的自尊，使他继续努力，表现卓越，遂形成良性循环。而学生一旦认为自己是个失败者，则会表现不佳，得到他人不好的评价，进而缺乏自信心，落入恶性循环之中。 著名教育家苏霍姆林斯基（2013）在《给教师的建议》中指出：个体在智力、道德和社会思想各方面自我形成的年龄期为少年期和青年早期。学生自我形成的过程、正常的精神发展取决于他在各种智力活动和劳动活动的各个领域和集体的关系中进行得是否深刻。一个少年成长为一个真正的人的前提条件是，他学会了研究周围世界，研究自己本身，并努力认识周围的事物和现象，认识自己的内心世界，通过自己的精神力量使自己变得更好、更完善。 因此，学生自我概念的发展与形成的主要因素是教育，学生形成良好的人际关系，养成良好的个性品质，成绩提高都是自我概念发展的有益影响（朱晓红，马莲，2004）。自我概念消极的学生在学业成绩上明显劣于自我概念积极的学生，因此让学生形成积极的学业自我概念是教育者非常重要的教育目标。 3）家庭因素 人们接触的**个社会舞台应该是在儿童时期所接触的家庭，而父母则是孩子的老师，他们具体教育孩子如何接触社会。儿童学业自我概念的发展当然与父母的教育有着千丝万缕的联系。在儿童时期，学习具有举足轻重的作用，父母的言谈举止等都在不同程度上影响着孩子的学习和自我概念的发展，如言谈行为、教养态度、婚姻状况、对孩子的期望与评价等。 从婚姻状况来看，从国外大量的研究资料中不难看出对孩子的学业自我概念产生消极影响的一个重要因素是父母离异。董奇等国内学者的研究成果表明：完整的家庭当中的孩子在一般学校的表现、阅读、数学等方面显著优于再婚家庭的孩子。 从教养方式来看，方平（2003）等人的研究成果表明：权威型、专制型和放任型教养方式对孩子学业自我概念的形成有着不同的影响。前者对孩子追求目标、掌握目标有很大的帮助，而后两者由于不合理，阻碍了孩子对目标的把握，对孩子学业自我概念的形成有消极的影响。 从评价方式来看，根据雷雳的观点，父母的评价方式影响孩子学业自我概念的发展。如果父母经常采取消极的态度对待孩子，消极的态度渗透到一言一行当中，就会在有意无意之间对孩子的学业自我概念产生不好的影响。 教师与父母等重要他人能够影响个人的自我概念可能与其设定的目标有关，因为目标可以成为个人努力的动力，也可检验自身进步及显示他人关怀的程度，一个学生没有目标可供努力达成意味着他不被父母或教师所重视或关怀。 4）同伴因素 除了教师与父母之外，同伴对学生学业自我概念的影响也不容忽视。同伴所产生的影响来自以下两方面。 （1）通过彼此间的互动，使个人形成较清晰的自我形象，且在互动历程中，个体会将同伴的反应和评价内化，并依此来评价自己。 （2）在群体生活中，同伴之间难免有一定的竞争，获胜方会因为自己的能力强而被尊敬，而受挫失败方则会由于个人的表现不佳，在自我概念上产生被拒绝、被羞辱或被贬损的感觉。 综上所述，要了解学生的学业自我概念，既要考虑学生的自身因素，更要考虑重要他人的外在影响力。重要他人对个人所表现的赏罚褒贬的态度，所做的评估，对学生的学业自我概念具有极大的影响力。因此，全面探讨学生学业自我概念的影响因素，不仅有助于提升学生的学业成绩，还有利于学生身心的健康成长。 ……
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