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教师用书

共享语文场

作者：陈世东

出版社：上海教育出版社出版时间：2020-03-01

开本： 16开 页数： 342

本类榜单：中小学教辅销量榜

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版权信息
本书特色
内容简介
目录
作者简介

共享语文场版权信息

ISBN：9787544498500
条形码：9787544498500 ; 978-7-5444-9850-0
装帧：平装-胶订
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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教师用书

共享语文场本书特色

语文场分内场、外场、关系场，这三个场彼此之间又相互作用。本书作者首次提出这一概念，并衍生出“共享语文场”的观点，从全新的角度拓宽了语文与人和生活更加密切关联的思想视野与实践舞台。本书共五章，分别为：语文场的科学理论、语文作文内场的实践演绎、语文阅读内场之的思考与实践、语文内外联场之读写场的实践演绎、语文听说外场的实践演绎，全面系统，理论性强。在分析新教材导向的前提下，本书包含大量风趣幽默的课堂实录，优秀的学生范文、主题演讲稿，案例丰富，是高中语文教师案头一本实用的参考书。

共享语文场内容简介

本书首倡"语文场"之概念，且**次提出"共享语文场"的观点。笔者认为，语文场分为三个场：内场，外场，关系场。这三个场又彼此相互作用，构成正相关与负相关。此论，既是时下所提"语文教学场"的人文理论的一个扩展，也有着爱因斯坦"场论"这一科学理论的有力支撑，拓开了语文与人和生活更加密切联系的思想视野与实践舞台。本书分为五个部分：语文场的理论及其意义价值，语文内场之作文场的思考与实践，语文内场之阅读场的思考与实践，语文内外联场之读写场的思考与实践，语文听说外场的思考与实践。其理论性、实践性、创新性、时代性不言而喻。

共享语文场目录

师生相互作用所形成的“语文场”（代序）我的语文教育观（自序） **章语文场的科学理论 **节语文场与培养语文核心素养一、语文场的理论诠释二、语文场的类型及其“场能” 三、语文场对培养学生核心素养的重要作用四、共享语文场的姿态—把语文当成平等而鲜活的生命五、共享语文场的做法—两个案例：“共场式语文学习”与“语文式班级管理” 第二节思维与表达契合之作文场的建立与共享第二章语文作文内场的实践演绎 **节新教材情境下的作文教学一、统编新教材的目标与特色二、统编新教材的具体特点三、统编新教材的作文编排特点四、统编新教材的作文教学对策第二节阶梯渐进式作文与“大单元”“大情境”“大任务群” 一、构建“大单元” 二、创设“大情境” 三、构建“大任务群”（任务群与“阶梯渐进式”作文) 第三节语文内场—高一（上）“阶梯渐进式”作文课堂实录选第四节语文内场——高一（下）“阶梯渐进式”作文课堂实录选第三章语文阅读内场的思考与实践 **节语文阅读教学内场的支柱—阅读的“大情境”与“大单元” 一、现代语文教学呼唤生活世界——语文教学内场的“大情境” 二、现代语文教学呼唤“大情境”—真、活、新的教学世界三、现代语文生活世界的初步探索—“大单元”阅读教学课堂初探第二节古典诗文类文本的阅读教学与思考一、古典散文阅读教学的姿态二、古典史传阅读教学的做法三、古文阅读教学的策略四、古典诗歌阅读教学：“三一律”与“教眼”的运用五、“四看”的学问六、“气”“情”与“功”—《窦娥冤》教后感第三节现代文学类文本的阅读教学与思考一、散文篇二、现代诗歌研读外篇第四节现代思辨性文本的阅读教学与思考一、思辨类文章阅读教学的思考二、一般思辨类文章阅读教学三、文学评论阅读教学四、文学评论外一篇第四章语文内外联场之读写场的实践演绎 **节内外场想象型读写实践—形象思维的养成实践一、从《*后的常春藤叶》阅读到写续集二、从《*后的常春藤叶》读写到高中教材小说的续写第二节内外场研究型读写实践一理性思维的养成实践一、从读《边城》（节选)到沈从文研究—教师篇（论文) 二、从读《边城》（节选)到沈从文研究一—学生篇(文选) 第五章语文听说外场的实践演绎 **节汉字研究与国旗下演讲活动一、汉字研究演讲阶段二、汉字研究方法三、汉字研究演讲主要成果第二节汉字研究与国旗下演讲文选一、教师汉字研究文选二、学生汉字研究演讲文选目录三、学生汉字研究演讲主题选读第三节演讲社团与演讲比赛及文选一、弘扬爱国主义与民族精神二、真诚—把心掏给读者(巴金语) 三、廉洁清正风校园四、新时代·中国梦·我的故事主要参考文献与讲座后记

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共享语文场作者简介

陈世东，国家级骨干教师，静安区语文学科带头人，市北中学教科研负责人，上海市演讲与口语传播研究会理事。编著有《名师课堂》。曾获第二届全国中学语文教师教学基本功优秀课例评比一等奖、“新纪元杯”全国中学语文教师作文大奖赛“十佳”奖、全国中学语文教师作文大奖赛一等奖，另有20多万字论文发表在《语文教学通讯》《中小学教材教学》《语文报》《中文自修》《新读写》等中文核心或重要报刊上。

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