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小学语文 新课程教学设计与技能训练 版权信息
- ISBN：9787302293286
- 条形码：9787302293286 ; 978-7-302-29328-6
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
小学语文 新课程教学设计与技能训练 内容简介
《小学语文新课程教学设计与技能训练》编写遵循新颁布的《义务教育语文课程标准（实验版修订稿）》精神，以“教学设计”与“教学技能”为主线，构建涵盖课程论、教学论、教材论、设计论、评价论等内容的训练体系。 《小学语文新课程教学设计与技能训练》内容编排除了体现专业知识的发展脉络外，尤其注意采取探究式教学方式，引导承担该门课程教学的教师转变教育观念，变“师本”教学为“体验性”、“探究性”的“生本”教学，同时充分调动读者的学习主动性，直面语文教学现实问题，在自主比较、反思、建构、实践地参与语文教学设计与技能训练过程中涵养专业德性，培育专业情意，娴熟专业技能。 《小学语文新课程教学设计与技能训练》适合师范类师生使用。
小学语文 新课程教学设计与技能训练 目录
绪论
**章 小学语文教学设计基本原理
小学语文教学的支点
小学语文教学设计概说
小学语文教学设计的构架
第二章 识字与写字教学设计
汉语拼音教学
识字教学
识字教学的流派和改革实验
写字教学
第三章 口语交际教学
从“听说训练”到“口语交际”
基本技能：小学语文口语交际教学目标设计定位
口语运用：小学语文口语交际内容选择
言语实践：小学语文口语交际过程实施
形成性评价：小学语文口语交际评价设计
教师与口语交际知识
第四章 阅读教学设计
阅读教学设计概述
阅读教学目标设计
阅读教学过程设计
《江雪》片段
阅读教学设计应遵循的基本规律
阅读教学的方法设计
第五章 小学写话与习作教学设计
习作教学设计的内涵
习作教学设计基点
作前指导设计策略
习作批改与讲评设计
教学设计原稿
教学设计修改稿
第六章 小学语文综合性学习设计
小学语文综合性学习的内涵
小学语文综合性学习目标设计
小学语文综合性学习内容设计
小学语文综合性学习过程设计
小学语文综合性学习评价设计
小学语文综合性学习活动的指导
小学语文综合性学习与教师的关系
第七章 小学语文教学技能概论
教学的智慧与智慧地教学
语文教学技能训练与教师专业成长
第八章 小学语文教学准备技能
小学语文教学备课技能
小学语文教材文本的细读与解读技能
小学语文编写教案技能
小学语文教学学情分析技能
小学语文教学预习指导技能
小学语文教学说课技能
第九章 小学语文课堂教学技能
小学语文课堂教学语言表达技能
小学语文课堂教学组织技能
演示、练习、检测与学法指导技能
第十章 小学语文教学研究技能
小学语文教研技能
小学语文课后实践指导技能
**章 小学语文教学设计基本原理
小学语文教学的支点
小学语文教学设计概说
小学语文教学设计的构架
第二章 识字与写字教学设计
汉语拼音教学
识字教学
识字教学的流派和改革实验
写字教学
第三章 口语交际教学
从“听说训练”到“口语交际”
基本技能：小学语文口语交际教学目标设计定位
口语运用：小学语文口语交际内容选择
言语实践：小学语文口语交际过程实施
形成性评价：小学语文口语交际评价设计
教师与口语交际知识
第四章 阅读教学设计
阅读教学设计概述
阅读教学目标设计
阅读教学过程设计
《江雪》片段
阅读教学设计应遵循的基本规律
阅读教学的方法设计
第五章 小学写话与习作教学设计
习作教学设计的内涵
习作教学设计基点
作前指导设计策略
习作批改与讲评设计
教学设计原稿
教学设计修改稿
第六章 小学语文综合性学习设计
小学语文综合性学习的内涵
小学语文综合性学习目标设计
小学语文综合性学习内容设计
小学语文综合性学习过程设计
小学语文综合性学习评价设计
小学语文综合性学习活动的指导
小学语文综合性学习与教师的关系
第七章 小学语文教学技能概论
教学的智慧与智慧地教学
语文教学技能训练与教师专业成长
第八章 小学语文教学准备技能
小学语文教学备课技能
小学语文教材文本的细读与解读技能
小学语文编写教案技能
小学语文教学学情分析技能
小学语文教学预习指导技能
小学语文教学说课技能
第九章 小学语文课堂教学技能
小学语文课堂教学语言表达技能
小学语文课堂教学组织技能
演示、练习、检测与学法指导技能
第十章 小学语文教学研究技能
小学语文教研技能
小学语文课后实践指导技能
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小学语文 新课程教学设计与技能训练 节选
《小学语文新课程教学设计与技能训练》： 二、文本细读，挖掘语文教学内容 我们可以从以下两个方面人手： （一）关注教学内容的整体性 其一，关注一篇课文的整体性。*为直接的表现是备课教师应把课文和文章后的练习融为一体。其二，关注一个单元的整体性。多年来，语文教材都是按单元主题编写的。一个单元中的若干篇课文一般都是关于一个主题，围绕相同的教学目标。每个单元都有“单元说明”，教师要先领会其要义，然后才能据此去认真研读一个单元里所有课文的教学。其三，一本教材、一个学段教材的整体性。在一个学期、一个学年的开始，我们要把整本的教材通读一遍。新课标的目标要求是按学段提出的，我们的语文教材也是按照学段编写的。备课教师钻研教材，只有把整个学段的教材通读一遍才能从整体把握局部，避免出现只见树木不见森林的局面。 （二）细读、读透文本，提炼教学内容 教师要细读文本。首先，逐字逐句认真阅读文本。我们知道，语文的阅读教学只有立足于具体的词语与语句教学，才是扎扎实实的语文课堂教学。其次，深入思考文本的各方面问题。教师要能准确地把握文本的主题思想、社会影响、作者的情感及其思想倾向性。读透文本则要求教师立足于所教文本，静下心来仔细地研读文本。首先，教师要多读文本。即多遍地读文本以达到“读书百遍，其意自见”的高度；其次，教师要多读跟文本有关的资料，如文本的写作背景、作者的相关介绍等。在此基础上提炼出与教学目标照应的教学内容。可以运用如下几点策略。 1.立足诗情，复活感性，唤醒感动 所谓诗情，就是一种艺术化的审美情感。动之以情是开展语文教学的逻辑前提。其一，教师在制定语文教学目标、选择教学内容、实施教学过程的同时，注重加强师与生、生与生审美化的情感联系，使教师的情感信息、学生的情感信息以及语文教学材料、资源等物质形态所包含的情感信息能够相互作用，形成一定的张力，从而复活学生的感性认识。其二，教师把语文知识、语文思想以及语文学习方法寓于生动活泼的情境中，使语文教学成为一种富有感性的活动，激发学生产生强烈的学习兴趣。其三，教师神态传达诗情。教师要感动学生，自己必须受到语文、生活中情境的感染，自己处于感动状态，教学时或哀怨、或赞美、或奔放，教师就是诗情的化身。其四，教学语言透出诗情。比如，学习初一人教版教材“成长单元”，老师用“同学们，像鸟儿在天空中划下痕迹，像风在海面上奏响乐曲，花开同样有声，人来到地球，她的成长如同鲜花盛开一样，也是有声音的，请仔细听听，你会听到花开的声音，你会感到成长的韵律”这样富有感染力的话语开头，必然能够感染学生。其五，教师努力建设诗意的班级文化。比如，给学习小组以“蓝色精灵”、“快乐伙伴”等诗意命名，教室文化布置在典雅和个性上下工夫，让教室的每一个角落都透出浓浓的诗意，让学生一走进课堂就能体验到诗的韵味与情致。 2.立足诗思，回归图景，协同双脑 所谓诗思，就是诗性智慧的简称，它的特点是空间的自然、社会与自我的并行信息与时间的历史、现实与未来的串行信息交互融合，从而形成富有情节、富有形象的立体图景。其作用机理在于双脑的协同作用。所谓双脑协同，指的是将依靠语言为主的分析、判断和抽象概括中枢的左脑功能与依靠形象思维为主的直觉思维中枢右脑协同起来，达到立体、全面的思维的效果。例如，讲授人教版小学六年级《草虫的村落》一文时，立足右脑，我们可以根据草丛里的村落、虫子们的音乐演奏、劳动生活等在场信息，将教材知识图景化，让学生透过在场的图景去想象、揣测“村民们”的情感、愿望、冲突等不在场的信息；立足左脑，我们可以让学生感受并学习作者细致观察、丰富想象的思维路向；而左右大脑协同就能促进学生的创造性思维发展，即依托有情节、有故事的种种图景，让学生在想象的同时进行反思假如你是“虫子”，你是草丛中的“歌手”，你会怎样演奏乐曲呢？你理想的“村落”又是什么？诸如此类的问题，其结果就是尊重中小学生天生就是的“诗人”的特质，学会以大自然普通一员的身份，以欣赏、敬畏的心态诗意地审视周围的世界。 3.立足诗理，多元对话，感悟人生 理者，实质规律之谓也。在自然日“真”，在社会日“善”。所谓诗理就是用诗意的眼光审视社会、自然、自我而体验、反思以及把握真、善、美的本质。如何让学生感悟诗理，主要的策略在于借鉴对话理论，让学生和编者、作者、文本乃至自我进行多元互动对话，在对话中学习生活知识，揣摩生活道理，领悟生命意义。叶圣陶先生认为“语文的外延就是生活”。因此，语文教学尽管面临的现实是狭义的日常生活世界，但其价值在于导引人们走向崇高、走向诗意地栖居，这样就赋予语文教学感悟诗理的任务。其一，对话文本，心与境谐。让学生想象自己身处于文本中的情境之中。比如，学习《春望》一诗时，教师让学生与作者杜甫对话：假设你现在也和杜甫一同站在颓废的城池边眺望春天，请根据你自己的生活，你会向他提什么问题？学生自然会这样发问“杜甫”：“国破家亡了，山河还在吗？”“杜甫”叹了口气，说：“在！”学生又问：“它在哪里呢？”“它在木草的绿叶里藏着，在花的梦想里开着，在鸟的呜叫声里亮着，在游子的心里漂着。”“杜甫”说完，淡然一笑。其二，对话生活，触类旁通。教学《驯养》一文，教师先让学生认真品味课文重点句子的含义。狐狸说：“对我来说，你还只是一个小男孩，就像千万个小男孩一样。我不需要你。你也同样用不着我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上那个唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了。”接着教师向学生提出“驯养容易吗，它需要什么”的问题。学生先后给出“驯养不容易，它需要‘耐心、仪式、责任、智慧’”的答案。 ……
小学语文 新课程教学设计与技能训练 作者简介
冯铁山（1966-），宁波大学教授、荣华学者、教育学博士、硕士生导师。中国伦理学会德育专业委员会常务理事兼常务副秘书长，湖南省重点专业负责人。主要从事德育原理、语文课程与教学论等领域的教学科研工作。在《教育研究》、《思想战线》、《教育理论与实践》等期刊和核心期刊发表学术论文56篇，其中中国人民大学《复印报刊资料》全文收录2篇，CSSCI收录期刊24篇；撰写出版的学术专著《新诗教原理》获省哲学社会科学三等奖、主编出版教材3部；主持国家社科基金、全国教育科学规划各1项，省高等教育教学改革课题、教育规划课题6项。
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