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大学与中小学协作情境中的教师跨界学习研究 版权信息
- ISBN：9787520357319
- 条形码：9787520357319 ; 978-7-5203-5731-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
大学与中小学协作情境中的教师跨界学习研究 内容简介
本研究致力于探讨协作情境中一线教师跨界学习过程的特点、结果与影响因素。研究将边界知识互动与组织学习过程相整合而成为新的理论框架。研究采用质化研究取向, 选取大学与中小学协作项目的三所合作小学为研究个案, 通过访谈、观察、文件资料等田野调查方式收集研究资料。
大学与中小学协作情境中的教师跨界学习研究 目录
**章 绪论
**节 研究背景
第二节 研究问题的提出
第三节 研究意义
第二章 文献回顾
**节 教师学习
第二节 教师知识
第三节 大学与中小学协作伙伴关系
第四节 理论框架：边界知识互动与组织学习过程的整合
第三章 研究设计
**节 研究问题
第二节 研究方法
第三节 研究可靠性与伦理
第四节 研究的局限
第四章 外部专家与学校教师跨界知识互动
**节 外部专家主导下的知识迁移
第二节 教师参与的知识转化
第三节 合作探究导向的知识变革
第四节 本章小结
第五章 教师跨界学习
**节 S1学校语文教研组／校本课程开发小组的学习过程：自上而下的单向演化
第二节 S2学校校本课程开发小组的学习过程：自下而上的循环过程
第三节 S3学校语文教研组的学习过程：以知识外部化、社会化为核心
第四节 S2学校语文教研组及S3学校英语教研组的学习过程：以知识内化为核心
第五节 本章小结
第六章 知识互动的跨界机制
**节 知识互动中边界物件的创建和运用
第二节 知识互动中的跨界者
第三节 本章小结
第七章 讨论
**节 外部专家与学校教师知识互动的影响因素
第二节 重新审视个体、小组与组织学习的互动关系及其影响因素
第三节 教师学习机会的分配：作为跨界者的教师与社会资本的占有
第八章 总结
**节 研究结论
第二节 研究贡献
第三节 研究展望
参考文献
后记
**节 研究背景
第二节 研究问题的提出
第三节 研究意义
第二章 文献回顾
**节 教师学习
第二节 教师知识
第三节 大学与中小学协作伙伴关系
第四节 理论框架：边界知识互动与组织学习过程的整合
第三章 研究设计
**节 研究问题
第二节 研究方法
第三节 研究可靠性与伦理
第四节 研究的局限
第四章 外部专家与学校教师跨界知识互动
**节 外部专家主导下的知识迁移
第二节 教师参与的知识转化
第三节 合作探究导向的知识变革
第四节 本章小结
第五章 教师跨界学习
**节 S1学校语文教研组／校本课程开发小组的学习过程：自上而下的单向演化
第二节 S2学校校本课程开发小组的学习过程：自下而上的循环过程
第三节 S3学校语文教研组的学习过程：以知识外部化、社会化为核心
第四节 S2学校语文教研组及S3学校英语教研组的学习过程：以知识内化为核心
第五节 本章小结
第六章 知识互动的跨界机制
**节 知识互动中边界物件的创建和运用
第二节 知识互动中的跨界者
第三节 本章小结
第七章 讨论
**节 外部专家与学校教师知识互动的影响因素
第二节 重新审视个体、小组与组织学习的互动关系及其影响因素
第三节 教师学习机会的分配：作为跨界者的教师与社会资本的占有
第八章 总结
**节 研究结论
第二节 研究贡献
第三节 研究展望
参考文献
后记
展开全部
大学与中小学协作情境中的教师跨界学习研究 节选
（一）政策鼓励与支持 在2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对在职教师进行培训，以期改变传统的教学理念和教学方式，提升教学质量，是新课程改革的主要内容。中小学教师继续教育必须与新课改同步推进。而教师培训工作的开展则必须依赖来自大学、师范院校、研究机构的教育专家；鼓励并支持大学和师范院校建立“基础教育课程研究中心”来推进新课程改革。时任师范教育司司长的管培俊指出，大学、师范院校等机构的教育研究者应该“帮助教师解决新课程实施过程中的困惑和问题”，并鼓励大学发挥专长，对中小学校进行具体的业务指导。例如，时任教育部副部长的袁贵仁也提到，教育部组织北京师范大学等高校就新课改等问题对中小学校教师进行指导和“问题式”的培训，增进学校教师对新课改理念、内容和具体教学方式的理解与掌握。可见，从政策层面看，尽管大学与中小学协作伙伴关系等概念并没有在相关教育改革和政策文件中出现，但师范院校承担着培训在职教师、促进教师知识增长和教学实践改善的任务，大学与中小学之间就学校改进、课程改革、教学改进和教师专业发展形成合作关系获得了政策方面的鼓励和支持。 （二）地方教育行政部门作为伙伴关系中的合作第三方 除了宏观教育政策层面的鼓励与支持外，在具体操作层面，地方政府以及地方教育行政部门（如教育局）成为大学与中小学协作伙伴关系重要的“第三方”。例如，北京市2005年发起的“初中建设工程”，就是建立在北京市教育行政部门（北京市教委）与北京师范大学、首都师范大学两所学校之间合作基础之上的，从而建立了大学与项目学校之间的联结，帮助薄弱学校实现整体改进。该项目就将大学的参与视作实现初中学校整体改进的重要支撑力量。①这样一种地方教育行政部门作为“第三方”实现搭桥联结作用的合作模式在实践中较为普遍。马云鹏、欧璐莎、金宝就将这种大学、地方教育行政部门与中小学校三方共同参与的伙伴关系总结为“UAS模式”，即大学一教育行政部门一学校伙伴关系。在马云鹏等人所介绍的东北师范大学与鞍山市铁东区教育局的合作项目中，教育行政部门的职责和作用在于把握大方向，设定问题，给予经费和政策支持，“成为连接大学与基础教育学校的纽带”②。 另外，除了大学与师范院校的力量之外，基于教研体系而形成的附属于地方教育行政部门的地方教科研院所或师资培训机构也充当着推动教育改革、课程改革的重要力量。特别是其中的优秀教师、专家教师、教研员被视作落实新课改的主力，也是促进教师教学理念和实践发生变化的外部支持者。例如，上海市教育科学研究院与上海市青浦区学校合作实施的项目：行动教育。该项目以顾泠沅为首席教育专家，通过与学校教师之间的合作，以课例为载体，促进教师与研究者之间的合作、反思和学习，*终实现促进教师专业成长的目标。 ……
大学与中小学协作情境中的教师跨界学习研究 作者简介
王晓芳，福建晋江人，2016年毕业于香港中文大学，获教育哲学博士学位，现为深圳大学教育学部（师范学院）助理教授、特聘副研究员、硕士生导师。研究兴趣包括教师教育、学校领导力、学校组织学习与教育政策分析。近年来，在Journal of Education for Teaching、Asia-pacific Journal of Teacher Education、《北京大学教育评论》《高等教育研究》《华东师范大学学报（教育科学版）》等国际国内学术期刊发表论文十余篇。
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