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理解学前儿童心理发展 版权信息
- ISBN：9787518425358
- 条形码：9787518425358 ; 978-7-5184-2535-8
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
理解学前儿童心理发展 本书特色
本书以年幼儿童发展的独特性为核心，以美国幼儿教育协会（NAEYC）和儿童发展适宜性实践（DAP）指导方针为标准，将年幼儿童发展与学校、家庭、社区以及文化紧密结合，向学前教育专业的学生、幼儿教师、父母以及其他需要与年幼儿童打交道的专业人士介绍了如何以适应他们发展的方式开展学校教育和家庭教育等工作，解决当前的儿童早期问题。 本书介绍了0—8岁儿童的发展和学习特点，尤其是3—6岁儿童在身体、认知、语言、情感方面发展的特点，突出结合阅读、写作的早期发展以及一般认知发展而给出了大量教育建议，还给出了关于如何与儿童的家庭一起工作、如何与特殊儿童一起工作以及幼小衔接的现实事例和教育建议。特别设计的“早期儿童教育技术”“大脑发育”以及“现实世界中的儿童发展”专栏将前沿研究与更多现实问题联系在一起。
理解学前儿童心理发展 内容简介
本书是专为学前教育专业学生和托儿机构及幼儿园教育工作者打造的教材和实践指南。对于早教指导师、婴幼儿课程开发及婴幼儿产品研发者等社会服务行业专业人士、特殊教育教师以及家长等其他想了解幼儿发展实用知识的人来说，这亦是一部富有价值的**工具书。
本书聚焦学前教育从业者普遍关注的3—6岁儿童的心理发展特点与问题，涵盖内容深入广泛，包括：
·游戏与数字化媒体在年幼儿童学习中的作用；
·影响年幼儿童学习的因素有哪些
·孕期和婴儿期的影响
·学步儿的自主性发展
·3—6岁儿童的身体和动作发展
·3—6岁儿童认知、概念系统和智力发展
·3—6岁儿童口语和书写语言发展
·成人如何丰富3—6岁儿童语言与概念发展
·3—6岁儿童情感发展
·成人如何支持3—6岁儿童情感发展
·幼小衔接
理解学前儿童心理发展 目录
**部分 年幼儿童概观：0—8岁
第1章 年幼儿童研究
1.1 年幼儿童与环境
1.2 典型儿童与非典型儿童
1.3 成人的关键作用
1.4 儿童发展理论
1.5 谨慎应用发展与学习的理论及研究
1.6 儿童研究简史
1.7 儿童研究方法与真实性评价
1.8 职业伦理
第二部分 学习：0—8岁 第2章 游戏技术和数字化媒体
2.1 学习概述
2.2 知觉
2.3 学习是如何发生的
2.4 技术和数字化媒体作为学习的工具
2.5 游戏在学习中的作用
2.6 游戏的工具和功能
2.7 游戏的情境 第3章 影响学习的因素
3.1 成人的作用：将理论应用于现实
3.2 思考、解决问题以及学习的环境
3.3 成人为适当的媒体使用所做的准备
3.4 融合班级中的教学
3.5 提供优质的环境和优质的指导
3.6 家庭在儿童的学习中的作用
第三部分 孕期与婴儿期 第4章 孕期、出生和*初两周
4.1 怀孕：天性与教养/遗传与环境
4.2 遗传学的重要性
4.3 环境中的危险因素
4.4 在孕期发展过程中的环境作用
4.5 怀孕的家长的角色与责任
4.6 受精与怀孕
4.7 孕期发展阶段
4.8 出生与分娩
4.9 新生儿阶段 第5章 婴儿期：理论、环境、健康和动作发展
5.1 理论家们是如何看待婴儿的
5.2 婴儿的感觉能力
5.3 婴儿的环境
5.4 影响婴儿健康的重要因素
5.5 婴儿的生理发育
5.6 婴儿的动作发展 第6章 婴儿认知和情感发展
6.1 婴儿认知学习与发展
6.2 交流、语言和阅读能力发展
6.3 婴儿期的脑发育
6.4 社会参照与游戏
6.5 成人与婴儿的互动
6.6 依恋
6.7 与成人和同龄人的互动
6.8 气质与情绪发展
6.9 文化与亲子互动模式
第四部分 学步儿：在发展中走向独立 第7章 学步儿：自主性发展
7.1 走向自主
7.2 理论家眼中的学步儿
7.3 健康与营养
7.4 身体和动作发展
7.5 有效的指导
7.6 皮亚杰、维果茨基和认知发展
7.7 概念和语言发展
7.8 社会文化因素
7.9 学步儿的发展和游戏
7.10 成人对学步儿情感发展的影响
第五部分 儿童：3—6岁 第8章 身体和运动发展
8.1 身体发育：身高、体重和身体比例
8.2 身体适应性以及心理健康
8.3 营养：重要性和指导方针
8.4 安全
8.5 营养、安全和健康教育
8.6 粗大动作
8.7 精细动作技能：书写以及画画
8.8 动作技能的评估
8.9 学习和运动发展 第9章 认知系统、概念发展与智力
9.1 理解认知系统以及认知发展理论
9.2 认知结构和机制
9.3 认知特征和概念发展
9.4 发展适宜性教育理论的应用
9.5 关于智力的主要观点
9.6 智商分值：批评和警示
9.7 无偏见测验：环境和文化影响
9.8 创造力、智力和智力超常 第10章 口语和书写语言的发展
10.1 语言规则和语言学习
10.2 思维和语言
10.3 语言发展和使用的文化层面
10.4 从幼儿园到小学的语言使用
10.5 幼儿成为具有读写能力的人
10.6 平衡的阅读和写作教学方法
10.7 关于阅读、写作、印刷和拼写，幼儿知道什么？
10.8 阅读和写作中的社会文化因素 第11章 成人如何丰富儿童的语言和概念的发展
11.1 采用有意识的教学支持语言和概念发展
11.2 口语发展中成人的作用：支持性策略
11.3 语言的文化多元性与发展
11.4 幼儿如何学习书面语言
11.5 为游戏提供机会
11.6 成人如何培养幼儿概念、语言和读写能力发展中的创造性 第12章 情感发展
12.1 主要的理论家对情感发展的观点
12.2 情绪发展
12.3 人格发展
12.4 性态
12.5 幼儿的自我概念
12.6 社会性发展
12.7 关系
12.8 同伴关系
12.9 道德发展
12.10 融合性的环境与社会行为 第13章 成人如何支持儿童的情感发展
13.1 美国幼儿教育协会决策指南
13.2 爱和感情
13.3 发展适宜性引导技术
13.4 民主、非暴力与道德发展教育
13.5 在危机时刻提供支持
第六部分 幼小衔接 第14章 从幼儿园到小学：与小学低年级的衔接
14.1 从学前班学龄前到小学的连续性
14.2 准备状态概念中的主要因素
14.3 儿童早期的评估选择
14.4 为儿童准备未来所需要的技能/433
14.5 小学阶段的学业成就和适应能力
14.6 发展适宜性学校教育
1.1 年幼儿童与环境
1.2 典型儿童与非典型儿童
1.3 成人的关键作用
1.4 儿童发展理论
1.5 谨慎应用发展与学习的理论及研究
1.6 儿童研究简史
1.7 儿童研究方法与真实性评价
1.8 职业伦理
第二部分 学习：0—8岁 第2章 游戏技术和数字化媒体
2.1 学习概述
2.2 知觉
2.3 学习是如何发生的
2.4 技术和数字化媒体作为学习的工具
2.5 游戏在学习中的作用
2.6 游戏的工具和功能
2.7 游戏的情境 第3章 影响学习的因素
3.1 成人的作用：将理论应用于现实
3.2 思考、解决问题以及学习的环境
3.3 成人为适当的媒体使用所做的准备
3.4 融合班级中的教学
3.5 提供优质的环境和优质的指导
3.6 家庭在儿童的学习中的作用
第三部分 孕期与婴儿期 第4章 孕期、出生和*初两周
4.1 怀孕：天性与教养/遗传与环境
4.2 遗传学的重要性
4.3 环境中的危险因素
4.4 在孕期发展过程中的环境作用
4.5 怀孕的家长的角色与责任
4.6 受精与怀孕
4.7 孕期发展阶段
4.8 出生与分娩
4.9 新生儿阶段 第5章 婴儿期：理论、环境、健康和动作发展
5.1 理论家们是如何看待婴儿的
5.2 婴儿的感觉能力
5.3 婴儿的环境
5.4 影响婴儿健康的重要因素
5.5 婴儿的生理发育
5.6 婴儿的动作发展 第6章 婴儿认知和情感发展
6.1 婴儿认知学习与发展
6.2 交流、语言和阅读能力发展
6.3 婴儿期的脑发育
6.4 社会参照与游戏
6.5 成人与婴儿的互动
6.6 依恋
6.7 与成人和同龄人的互动
6.8 气质与情绪发展
6.9 文化与亲子互动模式
第四部分 学步儿：在发展中走向独立 第7章 学步儿：自主性发展
7.1 走向自主
7.2 理论家眼中的学步儿
7.3 健康与营养
7.4 身体和动作发展
7.5 有效的指导
7.6 皮亚杰、维果茨基和认知发展
7.7 概念和语言发展
7.8 社会文化因素
7.9 学步儿的发展和游戏
7.10 成人对学步儿情感发展的影响
第五部分 儿童：3—6岁 第8章 身体和运动发展
8.1 身体发育：身高、体重和身体比例
8.2 身体适应性以及心理健康
8.3 营养：重要性和指导方针
8.4 安全
8.5 营养、安全和健康教育
8.6 粗大动作
8.7 精细动作技能：书写以及画画
8.8 动作技能的评估
8.9 学习和运动发展 第9章 认知系统、概念发展与智力
9.1 理解认知系统以及认知发展理论
9.2 认知结构和机制
9.3 认知特征和概念发展
9.4 发展适宜性教育理论的应用
9.5 关于智力的主要观点
9.6 智商分值：批评和警示
9.7 无偏见测验：环境和文化影响
9.8 创造力、智力和智力超常 第10章 口语和书写语言的发展
10.1 语言规则和语言学习
10.2 思维和语言
10.3 语言发展和使用的文化层面
10.4 从幼儿园到小学的语言使用
10.5 幼儿成为具有读写能力的人
10.6 平衡的阅读和写作教学方法
10.7 关于阅读、写作、印刷和拼写，幼儿知道什么？
10.8 阅读和写作中的社会文化因素 第11章 成人如何丰富儿童的语言和概念的发展
11.1 采用有意识的教学支持语言和概念发展
11.2 口语发展中成人的作用：支持性策略
11.3 语言的文化多元性与发展
11.4 幼儿如何学习书面语言
11.5 为游戏提供机会
11.6 成人如何培养幼儿概念、语言和读写能力发展中的创造性 第12章 情感发展
12.1 主要的理论家对情感发展的观点
12.2 情绪发展
12.3 人格发展
12.4 性态
12.5 幼儿的自我概念
12.6 社会性发展
12.7 关系
12.8 同伴关系
12.9 道德发展
12.10 融合性的环境与社会行为 第13章 成人如何支持儿童的情感发展
13.1 美国幼儿教育协会决策指南
13.2 爱和感情
13.3 发展适宜性引导技术
13.4 民主、非暴力与道德发展教育
13.5 在危机时刻提供支持
第六部分 幼小衔接 第14章 从幼儿园到小学：与小学低年级的衔接
14.1 从学前班学龄前到小学的连续性
14.2 准备状态概念中的主要因素
14.3 儿童早期的评估选择
14.4 为儿童准备未来所需要的技能/433
14.5 小学阶段的学业成就和适应能力
14.6 发展适宜性学校教育
展开全部
理解学前儿童心理发展 作者简介
作者简介
罗莎琳德·查尔斯沃思（Rosalind Charlesworth）
美国韦伯州立大学儿童与家庭研究系荣誉教授和前系主任，有着丰富的早期儿童教育经验，包括在实验学校、公立学校和日托与正常及特殊儿童工作的经历，主要的研究领域是社会性和认知发展及行为。
译者简介
王思睿 博士，中国科学院心理研究所毕生发展与创新教育中心副主任，中国心理学会青年工作委员会主任。
孙 梦 美国哈佛大学儿童发展和心理学硕士。
封周奇 博士，南通大学教育科学学院心理系讲师。
陈叶梓 博士，南通大学教育科学学院学前教育系讲师。
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