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工程伦理 版权信息
- ISBN：9787121364976
- 条形码：9787121364976 ; 978-7-121-36497-6
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
工程伦理 本书特色
本书为“十三五”江苏省高等学校重点教材（编号：2019-2-010）。本书旨在培养和引导初入工程行业的工程师和未来工程从业者系统学习工程伦理知识，并逐步加强工程伦理职业道德的养成。全书采取“理论教育 案例分析”的形式，对工程伦理学的基本概念、职业伦理规范、伦理困境及解决办法、工程中的内外部社会责任和全球化工程中的伦理进行深入探讨，通过“知识—意识—规范—能力”四个维度，以及对大量虚拟和真实案例的剖析，帮助读者应对工程实践中可能出现的各种伦理困境。本书可作为工程相关领域各专业本科生、研究生工程伦理教育的教材，也可供相关领域教学、科研人员，以及广大工程技术人员和管理人员参考。
工程伦理 内容简介
本书介绍工程及工程伦理学的含义, 意义及研究方法。每章节由引导案例开始, 由浅入深的介绍了工程伦理各方面的概念。分析了工程伦理准则以及工程师的责任和职业伦理。
工程伦理 目录
目 录
第1章 工程概论 （1）
1.1 工程及工程活动 （1）
1.1.1 工程的历史发展 （3）
1.1.2 工程的本质和特征 （7）
1.1.3 工程活动的过程 （9）
1.2 工程思维及决策 （12）
1.2.1 工程思维的性质和特征 （13）
1.2.2 工程系统分析 （15）
1.2.3 工程决策 （16）
1.2.4 工程创新 （18）
1.2.5 工程价值 （20）
1.3 工程理念与工程观 （23）
1.3.1 工程理念 （24）
1.3.2 工程系统观 （26）
1.3.3 工程社会观 （27）
1.3.4 工程生态观 （29）
1.3.5 工程伦理观 （31）
1.3.6 工程文化观 （32）
第2章 工程伦理学的道德框架 （35）
2.1 工程伦理学的兴起与意义 （35）
2.1.1 工程伦理学兴起的历史背景 （35）
2.1.2 工程伦理学在中国的发展及
意义 （36）
2.2 工程伦理学的研究对象 （39）
2.2.1 工程伦理学的含义 （39）
2.2.2 工程伦理学的任务 （42）
2.2.3 工程伦理学与其他学科的
关系 （43）
2.3 工程伦理学的学习方法 （45）
2.4 工程伦理学的主要思想 （46）
2.4.1 功利论 （46）
2.4.2 义务论 （48）
2.4.3 契约论 （51）
2.4.4 美德论 （54）
2.4.5 伦理思想的应用—以福特
平托事件为例 （55）
第3章 工程师的职业伦理规范 （59）
3.1 美国工程伦理规范的发展 （61）
3.1.1 孕育时期：强调工程师个体
责任 （61）
3.1.2 产生时期：强调忠诚于雇主或
客户 （63）
3.1.3 发展时期：关注公众责任 （64）
3.1.4 完善时期：关注环境责任 （65）
3.2 中国工程伦理规范的发展 （66）
3.2.1 产生时期：强调对客户、同僚
负责 （66）
3.2.2 发展时期：强调国家、民族
利益 （69）
3.2.3 分化时期：逐渐完善与缓慢
发展 （70）
3.3 工程师的职业伦理规范 （73）
3.3.1 中国工程师信条 （73）
3.3.2 台湾地区工程伦理守则及
解说 （76）
3.3.3 美国土木工程师协会（ASCE）
工程伦理规范 （81）
3.3.4 美国电气工程师协会（AIEE）
伦理规范（1912年） （81）
3.3.5 美国电气和电子工程师协会（IEEE）
工程伦理规范（1990年） （83）
3.3.6 美国化学工程师协会（AIChE）
工程伦理规范（2003年） （84）
第4章 工程伦理困境及解决方法 （85）
4.1 工程伦理的困境 （85）
4.1.1 工程伦理困境产生的原因 （86）
4.1.2 工程伦理困境的出路 （90）
4.2 工程伦理困境的解决方法 （94）
4.2.1 争议点分析方法 （94）
4.2.2 画线分析法 （96）
4.2.3 流程图分析法 （98）
4.2.4 抉择与思考步骤 （99）
4.2.5 安德信伦理评估模型 （99）
4.3 工程伦理虚拟案例分析 （102）
第5章 工程的内部社会责任 （116）
5.1 工程职业与社会责任 （116）
5.1.1 工程师职业特征 （117）
5.1.2 内部社会责任的要素 （122）
5.1.3 工程师与内部社会责任 （124）
5.2 工程师的职业素质 （127）
5.2.1 深厚的专业知识 （128）
5.2.2 广泛的相关知识 （129）
5.2.3 坚持职业道德和规范 （130）
5.3 工程师的伦理决策 （131）
5.3.1 工程师与管理者 （131）
5.3.2 责任 （134）
5.3.3 忠诚与举报 （140）
5.3.4 诚实 （144）
第6章 工程的外部社会责任 （148）
6.1 工程与风险 （148）
6.1.1 正确认识工程中的风险 （149）
6.1.2 工程风险的来源及防范 （152）
6.1.3 工程风险的伦理评估 （157）
6.2 工程与环境 （164）
6.2.1 工程中的环境伦理 （166）
6.2.2 工程中的环境伦理责任 （170）
第7章 全球化工程中的伦理 （174）
7.1 文化差异和国际化 （174）
7.1.1 文化差异 （177）
7.1.2 伦理相对主义和绝对主义 （179）
7.1.3 超文化规范 （181）
7.1.4 *佳实践标准 （182）
7.2 中国工程走向世界 （185）
7.2.1 超文化规范的局限性 （187）
7.2.2 “走出去”面临的问题 （188）
7.2.3 “走出去”的价值原则 （189）
7.2.4 “走出去”的伦理规范 （191）
7.3 “一带一路”的生态伦理问题 （192）
7.3.1 马克思主义生态伦理思想 （194）
7.3.2 “一带一路”中的生态伦理
问题 （195）
7.3.3 “一带一路”的生态伦理思考 （196）
第8章 工程伦理案例及分析 （199）
8.1 京杭大运河 （199）
8.1.1 案例经过 （199）
8.1.2 案例分析 （200）
8.1.3 案例总结 （202）
8.2 奥的斯电梯事件 （203）
8.2.1 案例经过 （203）
8.2.2 案例分析 （204）
8.2.3 案例总结 （206）
8.3 N射线事件 （206）
8.3.1 案例经过 （206）
8.3.2 案例分析 （208）
8.3.3 案例总结 （210）
8.4 英特尔奔腾芯片事件 （210）
8.4.1 案例经过 （210）
8.4.2 案例分析 （212）
8.4.3 案例总结 （214）
8.5 怒江水电站开发争议事件 （214）
8.5.1 案例经过 （214）
8.5.2 案例分析 （215）
8.5.3 案例总结 （218）
8.6 松花江水污染事件 （218）
8.6.1 案例经过 （218）
8.6.2 案例分析 （219）
8.6.3 案例总结 （222）
8.7 三聚氰胺毒奶粉事件 （222）
8.7.1 案例经过 （222）
8.7.2 案例分析 （223）
8.7.3 案例总结 （225）
8.8 三星半导体事件 （225）
8.8.1 案例经过 （225）
8.8.2 案例分析 （226）
8.8.3 案例总结 （228）
8.9 福岛核事故 （228）
8.9.1 案例经过 （228）
8.9.2 案例分析 （230）
8.9.3 案例总结 （232）
8.10 港珠澳大桥建设 （232）
8.10.1 案例经过 （232）
8.10.2 案例分析 （234）
8.10.3 案例总结 （237）
第1章 工程概论 （1）
1.1 工程及工程活动 （1）
1.1.1 工程的历史发展 （3）
1.1.2 工程的本质和特征 （7）
1.1.3 工程活动的过程 （9）
1.2 工程思维及决策 （12）
1.2.1 工程思维的性质和特征 （13）
1.2.2 工程系统分析 （15）
1.2.3 工程决策 （16）
1.2.4 工程创新 （18）
1.2.5 工程价值 （20）
1.3 工程理念与工程观 （23）
1.3.1 工程理念 （24）
1.3.2 工程系统观 （26）
1.3.3 工程社会观 （27）
1.3.4 工程生态观 （29）
1.3.5 工程伦理观 （31）
1.3.6 工程文化观 （32）
第2章 工程伦理学的道德框架 （35）
2.1 工程伦理学的兴起与意义 （35）
2.1.1 工程伦理学兴起的历史背景 （35）
2.1.2 工程伦理学在中国的发展及
意义 （36）
2.2 工程伦理学的研究对象 （39）
2.2.1 工程伦理学的含义 （39）
2.2.2 工程伦理学的任务 （42）
2.2.3 工程伦理学与其他学科的
关系 （43）
2.3 工程伦理学的学习方法 （45）
2.4 工程伦理学的主要思想 （46）
2.4.1 功利论 （46）
2.4.2 义务论 （48）
2.4.3 契约论 （51）
2.4.4 美德论 （54）
2.4.5 伦理思想的应用—以福特
平托事件为例 （55）
第3章 工程师的职业伦理规范 （59）
3.1 美国工程伦理规范的发展 （61）
3.1.1 孕育时期：强调工程师个体
责任 （61）
3.1.2 产生时期：强调忠诚于雇主或
客户 （63）
3.1.3 发展时期：关注公众责任 （64）
3.1.4 完善时期：关注环境责任 （65）
3.2 中国工程伦理规范的发展 （66）
3.2.1 产生时期：强调对客户、同僚
负责 （66）
3.2.2 发展时期：强调国家、民族
利益 （69）
3.2.3 分化时期：逐渐完善与缓慢
发展 （70）
3.3 工程师的职业伦理规范 （73）
3.3.1 中国工程师信条 （73）
3.3.2 台湾地区工程伦理守则及
解说 （76）
3.3.3 美国土木工程师协会（ASCE）
工程伦理规范 （81）
3.3.4 美国电气工程师协会（AIEE）
伦理规范（1912年） （81）
3.3.5 美国电气和电子工程师协会（IEEE）
工程伦理规范（1990年） （83）
3.3.6 美国化学工程师协会（AIChE）
工程伦理规范（2003年） （84）
第4章 工程伦理困境及解决方法 （85）
4.1 工程伦理的困境 （85）
4.1.1 工程伦理困境产生的原因 （86）
4.1.2 工程伦理困境的出路 （90）
4.2 工程伦理困境的解决方法 （94）
4.2.1 争议点分析方法 （94）
4.2.2 画线分析法 （96）
4.2.3 流程图分析法 （98）
4.2.4 抉择与思考步骤 （99）
4.2.5 安德信伦理评估模型 （99）
4.3 工程伦理虚拟案例分析 （102）
第5章 工程的内部社会责任 （116）
5.1 工程职业与社会责任 （116）
5.1.1 工程师职业特征 （117）
5.1.2 内部社会责任的要素 （122）
5.1.3 工程师与内部社会责任 （124）
5.2 工程师的职业素质 （127）
5.2.1 深厚的专业知识 （128）
5.2.2 广泛的相关知识 （129）
5.2.3 坚持职业道德和规范 （130）
5.3 工程师的伦理决策 （131）
5.3.1 工程师与管理者 （131）
5.3.2 责任 （134）
5.3.3 忠诚与举报 （140）
5.3.4 诚实 （144）
第6章 工程的外部社会责任 （148）
6.1 工程与风险 （148）
6.1.1 正确认识工程中的风险 （149）
6.1.2 工程风险的来源及防范 （152）
6.1.3 工程风险的伦理评估 （157）
6.2 工程与环境 （164）
6.2.1 工程中的环境伦理 （166）
6.2.2 工程中的环境伦理责任 （170）
第7章 全球化工程中的伦理 （174）
7.1 文化差异和国际化 （174）
7.1.1 文化差异 （177）
7.1.2 伦理相对主义和绝对主义 （179）
7.1.3 超文化规范 （181）
7.1.4 *佳实践标准 （182）
7.2 中国工程走向世界 （185）
7.2.1 超文化规范的局限性 （187）
7.2.2 “走出去”面临的问题 （188）
7.2.3 “走出去”的价值原则 （189）
7.2.4 “走出去”的伦理规范 （191）
7.3 “一带一路”的生态伦理问题 （192）
7.3.1 马克思主义生态伦理思想 （194）
7.3.2 “一带一路”中的生态伦理
问题 （195）
7.3.3 “一带一路”的生态伦理思考 （196）
第8章 工程伦理案例及分析 （199）
8.1 京杭大运河 （199）
8.1.1 案例经过 （199）
8.1.2 案例分析 （200）
8.1.3 案例总结 （202）
8.2 奥的斯电梯事件 （203）
8.2.1 案例经过 （203）
8.2.2 案例分析 （204）
8.2.3 案例总结 （206）
8.3 N射线事件 （206）
8.3.1 案例经过 （206）
8.3.2 案例分析 （208）
8.3.3 案例总结 （210）
8.4 英特尔奔腾芯片事件 （210）
8.4.1 案例经过 （210）
8.4.2 案例分析 （212）
8.4.3 案例总结 （214）
8.5 怒江水电站开发争议事件 （214）
8.5.1 案例经过 （214）
8.5.2 案例分析 （215）
8.5.3 案例总结 （218）
8.6 松花江水污染事件 （218）
8.6.1 案例经过 （218）
8.6.2 案例分析 （219）
8.6.3 案例总结 （222）
8.7 三聚氰胺毒奶粉事件 （222）
8.7.1 案例经过 （222）
8.7.2 案例分析 （223）
8.7.3 案例总结 （225）
8.8 三星半导体事件 （225）
8.8.1 案例经过 （225）
8.8.2 案例分析 （226）
8.8.3 案例总结 （228）
8.9 福岛核事故 （228）
8.9.1 案例经过 （228）
8.9.2 案例分析 （230）
8.9.3 案例总结 （232）
8.10 港珠澳大桥建设 （232）
8.10.1 案例经过 （232）
8.10.2 案例分析 （234）
8.10.3 案例总结 （237）
展开全部
工程伦理 作者简介
徐海涛，南京工业大学环境学院教授，博士，2016年，国家环境保护专业技术青年拔尖人才2016年，江苏省第五期"333高层次人才培养工程”培养对象(第三层次)
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