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大夏书系·幼儿教育蒙台梭利幼儿教育心语/大夏书系 版权信息
- ISBN：9787567591431
- 条形码：9787567591431 ; 978-7-5675-9143-1
- 装帧：平装-胶订
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
大夏书系·幼儿教育蒙台梭利幼儿教育心语/大夏书系 本书特色
《蒙台梭利幼儿教育心语》精选了800余则教育心语，不仅是蒙台梭利教育智慧的感悟和教育实践的反思，而且是她教育人生的心声和教育人格的展现。基于世界幼儿教育视野，蒙台梭利通过这些教育心语，提出了许多具有时代性、新颖性和独性的幼儿教育观点，使人们在理论上得到深刻启迪，在方法上得到具体指导。
大夏书系·幼儿教育蒙台梭利幼儿教育心语/大夏书系 内容简介
本书精选了800余则教育心语，不仅是蒙台梭利教育智慧的感悟和教育实践的反思，而且是她教育人生的心声和教育人格的展现。基于世界幼儿教育视野，蒙台梭利通过这些教育心语，提出了许多具有时代性、新颖性和性的幼儿教育观点，使人们在理论上得到深刻启迪，在方法上得到具体指导。
大夏书系·幼儿教育蒙台梭利幼儿教育心语/大夏书系 目录
**编 新时代需要一种新的儿童教育012—025
儿童问题是一个社会问题013/重建儿童教育就是重建社会015/儿童教育的首要原则是帮助生命017/儿童教育的目的是发现儿童和解放儿童019/儿童教育从儿童研究开始021
第二编 教育革新旨在对学校进行变革026—041
旧学校对儿童发展的压抑027/学校必须进行根本的变革031/学校变革必须以儿童为基础034/从实验中期待一种新的发现036/儿童之家是一个培育儿童的花园038/儿童之家应该是儿童真正的家040
第三编 儿童的发展必须遵循自然法则042—057
自然为儿童发展规划了一条道路043/儿童自身隐藏着生命秘密047/儿童发展存在着个体差异049/儿童教育方法不能违背自然法则050/教育应该始于诞生时054
第四编 儿童自己正在主动地构建自我058—085
儿童是一个正在建构的生命整体059/儿童承担着内部形成的重要工作063/儿童诞生时刻的冒险和恐惧067/新生儿是一个精神胚胎069/人生*初两年的重要性075/三岁是人生的一条分界线078/三岁至六岁开始了一个真正的构建阶段081
第五编 童年期是人生中*重要的时期086—099
童年时期是*有决定意义的一个时期087/创造自我与实现和谐是童年时期的真正目的088/儿童发展依赖于冲动的生命力量090/儿童的内在心理能量被隐藏和被忽视096/成人的异常可以追溯到童年时期097
第六编 为儿童发展提供一个适宜环境100—119
环境成为整个教育体系的中心101/环境影响儿童生命的发展104/儿童在环境中敞开自己的心灵之门109/使儿童接触现实生活113/儿童逐渐适应环境是一个重要问题115/成人是儿童环境的一部分118
第七编 儿童敏感性和敏感期的重要性120—131
儿童具有独特的内在敏感性121/敏感性使儿童去感受外部世界123/敏感期是一个*重要的和*神秘的时期126/敏感期是与敏感性相一致的129
第八编 儿童心理发展与儿童心理畸变132—155
儿童心理有一种难以探究的秘密133/儿童正常化是教育改善的基础137/儿童心理畸变产生的原因139/儿童心理畸变的各种现象143/儿童心理畸变对身体发展的影响148/儿童心理畸变的矫正和消逝151
第九编 自由和纪律是一枚奖章的两面156—173
真正的自由是一种发展的结果157/不要误解儿童自由的观念159/通过给予自由而获得纪律163/纪律的目的是为了工作和活动165/奖励和惩罚是对儿童精神奴役的工具168/察觉和纠正错误使儿童趋于完美170
第十编 儿童身体的发展与四肢的运动174—189
儿童是一个正在成长发展的有机体175/身体运动服务于儿童生命和精神的发展177/手的运动显示出儿童的智慧182/行走使儿童获得解放和走向自由186
第十一编 感官训练是儿童发展的途径190—199
感官训练是智慧和动作的整体活动191/感官教具是引导儿童探索世界的钥匙194/重复练习使儿童内在生命得到建构197
第十二编 工作和活动促进儿童生命完美200—215
工作是儿童精神生命的主要表现201/工作帮助儿童获得力量和智慧203/儿童是从来就不知疲倦的工作者206/儿童工作与成人工作是截然不同的209/活动周期是儿童对未来生活的间接准备211
第十三编 儿童的语言发展与文化获得 216—231
语言是由儿童自己从头发展的217/儿童语言的发展会遇到障碍221/儿童的书写爆发和阅读渴望224/使儿童在文化道路上迈开脚步228
第十四编 儿童的各种能力须受到关注 232—247
专注力促使儿童专心致志233/意志力激发儿童的生命活动235/观察力唤起儿童认识周围事物237/探究力引领儿童去探寻和发现239/想象力使儿童拥有心灵眼睛241/模仿力给儿童提供激励和关注242/对秩序的爱使儿童生活趋于有序244
第十五编 儿童性格的自我建构和发展248—267
儿童建构他们自己的性格249/人的个性发展是从幼儿开始的252/儿童性格缺陷在不利条件下产生254/儿童是道德高尚的257/儿童沿着独立的道路前进258/儿童服从是一种自然倾向262/构建一个儿童社会群体263
第十六编 成人与儿童应建立积极关系268—295
儿童与成人之间冲突的发生269/成人需要了解和认识儿童272/成人必须把自己摆在儿童的位置上278/成人应该对儿童提供保护和必要帮助280/成人不能用自己的意志替代儿童的意志283/成人应该克服自己的傲慢和偏见287/儿童是成人之父291
第十七编 教师职责是理解和教育儿童296—321
教师应尊重和激发儿童生命297/教师应给儿童指明趋于完美的道路300/教师指导儿童的教学艺术302/教师服务儿童的态度和仪表309/教师应通过纠正自己的错误得到改善313/教师的精神准备多于技能准备316/教师培训和实践是不可或缺的318
第十八编 父母使命是保护和关爱孩子322—333
父母肩负着伟大的使命323/儿童是爱的源泉324/父母保护和关爱孩子是自然形成的326/父母应在身体和道德上关爱孩子328/社会化家庭生活需要得到改善331
儿童问题是一个社会问题013/重建儿童教育就是重建社会015/儿童教育的首要原则是帮助生命017/儿童教育的目的是发现儿童和解放儿童019/儿童教育从儿童研究开始021
第二编 教育革新旨在对学校进行变革026—041
旧学校对儿童发展的压抑027/学校必须进行根本的变革031/学校变革必须以儿童为基础034/从实验中期待一种新的发现036/儿童之家是一个培育儿童的花园038/儿童之家应该是儿童真正的家040
第三编 儿童的发展必须遵循自然法则042—057
自然为儿童发展规划了一条道路043/儿童自身隐藏着生命秘密047/儿童发展存在着个体差异049/儿童教育方法不能违背自然法则050/教育应该始于诞生时054
第四编 儿童自己正在主动地构建自我058—085
儿童是一个正在建构的生命整体059/儿童承担着内部形成的重要工作063/儿童诞生时刻的冒险和恐惧067/新生儿是一个精神胚胎069/人生*初两年的重要性075/三岁是人生的一条分界线078/三岁至六岁开始了一个真正的构建阶段081
第五编 童年期是人生中*重要的时期086—099
童年时期是*有决定意义的一个时期087/创造自我与实现和谐是童年时期的真正目的088/儿童发展依赖于冲动的生命力量090/儿童的内在心理能量被隐藏和被忽视096/成人的异常可以追溯到童年时期097
第六编 为儿童发展提供一个适宜环境100—119
环境成为整个教育体系的中心101/环境影响儿童生命的发展104/儿童在环境中敞开自己的心灵之门109/使儿童接触现实生活113/儿童逐渐适应环境是一个重要问题115/成人是儿童环境的一部分118
第七编 儿童敏感性和敏感期的重要性120—131
儿童具有独特的内在敏感性121/敏感性使儿童去感受外部世界123/敏感期是一个*重要的和*神秘的时期126/敏感期是与敏感性相一致的129
第八编 儿童心理发展与儿童心理畸变132—155
儿童心理有一种难以探究的秘密133/儿童正常化是教育改善的基础137/儿童心理畸变产生的原因139/儿童心理畸变的各种现象143/儿童心理畸变对身体发展的影响148/儿童心理畸变的矫正和消逝151
第九编 自由和纪律是一枚奖章的两面156—173
真正的自由是一种发展的结果157/不要误解儿童自由的观念159/通过给予自由而获得纪律163/纪律的目的是为了工作和活动165/奖励和惩罚是对儿童精神奴役的工具168/察觉和纠正错误使儿童趋于完美170
第十编 儿童身体的发展与四肢的运动174—189
儿童是一个正在成长发展的有机体175/身体运动服务于儿童生命和精神的发展177/手的运动显示出儿童的智慧182/行走使儿童获得解放和走向自由186
第十一编 感官训练是儿童发展的途径190—199
感官训练是智慧和动作的整体活动191/感官教具是引导儿童探索世界的钥匙194/重复练习使儿童内在生命得到建构197
第十二编 工作和活动促进儿童生命完美200—215
工作是儿童精神生命的主要表现201/工作帮助儿童获得力量和智慧203/儿童是从来就不知疲倦的工作者206/儿童工作与成人工作是截然不同的209/活动周期是儿童对未来生活的间接准备211
第十三编 儿童的语言发展与文化获得 216—231
语言是由儿童自己从头发展的217/儿童语言的发展会遇到障碍221/儿童的书写爆发和阅读渴望224/使儿童在文化道路上迈开脚步228
第十四编 儿童的各种能力须受到关注 232—247
专注力促使儿童专心致志233/意志力激发儿童的生命活动235/观察力唤起儿童认识周围事物237/探究力引领儿童去探寻和发现239/想象力使儿童拥有心灵眼睛241/模仿力给儿童提供激励和关注242/对秩序的爱使儿童生活趋于有序244
第十五编 儿童性格的自我建构和发展248—267
儿童建构他们自己的性格249/人的个性发展是从幼儿开始的252/儿童性格缺陷在不利条件下产生254/儿童是道德高尚的257/儿童沿着独立的道路前进258/儿童服从是一种自然倾向262/构建一个儿童社会群体263
第十六编 成人与儿童应建立积极关系268—295
儿童与成人之间冲突的发生269/成人需要了解和认识儿童272/成人必须把自己摆在儿童的位置上278/成人应该对儿童提供保护和必要帮助280/成人不能用自己的意志替代儿童的意志283/成人应该克服自己的傲慢和偏见287/儿童是成人之父291
第十七编 教师职责是理解和教育儿童296—321
教师应尊重和激发儿童生命297/教师应给儿童指明趋于完美的道路300/教师指导儿童的教学艺术302/教师服务儿童的态度和仪表309/教师应通过纠正自己的错误得到改善313/教师的精神准备多于技能准备316/教师培训和实践是不可或缺的318
第十八编 父母使命是保护和关爱孩子322—333
父母肩负着伟大的使命323/儿童是爱的源泉324/父母保护和关爱孩子是自然形成的326/父母应在身体和道德上关爱孩子328/社会化家庭生活需要得到改善331
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大夏书系·幼儿教育蒙台梭利幼儿教育心语/大夏书系 作者简介
编者简介 单中惠，华东师范大学教育学系教授、博士生导师。现任中国教育学会蒙台梭利教育专家委员会委员。美国哥伦比亚大学师范学院访问学者（1982-1984），英国赫尔大学教育学院高级访问学者（1992-1993），加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者（1997-1998）。曾任华东师范大学教育系主任，中国教育学会教育史分会副理事长，全国教育科学规划教育史学科组成员，浙江大学教育学院教授、博士生导师，南京师范大学教科院兼职博士生导师。主要学术研究领域：西方教育思想、外国幼儿教育史、外国教育问题史等。专著、主编、译著和合著学术著作40多本，在国内外学术杂志上发表论文90多篇，其中一些学术成果获国家、省部级奖。
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