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生长式语文课堂 版权信息
- ISBN：9787300265957
- 条形码：9787300265957 ; 978-7-300-26595-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
生长式语文课堂 本书特色
本书在深入研究杜威“教育即生长”、钱梦龙“语文导读教学法”等教育理念，以及2017年版高中语文新课程标准的基础上，结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析，提出了生长式语文课堂的新理念。并从文本解读、教学设计、教学案例、教学评感四个方面，将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践中。内容具体、实用，对于教师改变课堂教育模式具有重要的借鉴意义。可供中学语文教师以及关注中学语文教学的相关读者，作为教学和研究参考读物使用。
生长式语文课堂 内容简介
本书作者在深入研究2017年版高中语文新课程标准的基础上，从“教育即生长”“语文即人生”的基本理念出发，在语文教学中强调“守正出新”，倡导生长式语文课堂教学主张：立足学情，以学生为主体，以教师为，以言语实践活动为主线，构建有困惑、有结构、有活动、有生长力（语用力、思维力、审美力、文化力）的语文课堂。
本书结合大量一线教学、课堂观摩、评课议课的实践与分析，从文本解读、教学设计、教学实录、教学观评四个方面，将生长式语文课堂的理念贯彻到整个教学实践，有助于教师理解新课程标准、改变课堂教学模式、提升教学效果。
生长式语文课堂 目录
◆ 简要目录
**章 生长式语文课堂教学主张
**节 生长式语文课堂提出背景
第二节 生长式语文课堂核心理念
第三节 生长式语文课堂学情诊断路径
——以两次执教《流浪人，你若到斯巴……》为例
第四节 生长式语文课堂文本解读路径
第五节 生长式语文课堂教学设计路径
——以《〈论语〉选读》教学为例
第六节 生长式语文课堂教学实践路径
第七节 生长式语文课堂教学观课路径
第八节 生长式语文课堂写作教学路径
第二章 生长式语文课堂文本解读
**节 选文的删改：请勿“惟简是从”
——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节 《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷
——关于《江南的冬景》的一处注解
第三节 错位的风景
——解读小说《远和近》的五个关键词
第四节诗歌鉴赏要抓住“不变量”
——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴
第五节传统文化经典的现代转化与创新
——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例
第六节诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探
——以执教现代诗歌《面朝大海，春暖花开》为例
第七节把“我”摆进作品
——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探
第八节向文本的更深处漫溯
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》解读综述
第九节不识“娜塔莎”真面目，只缘身在选文中
——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节文本解读：要“适度”而非“失度”
——我看小说《老王》中的“不老实”
第十一节悦读社会“新词语”
——汉字汉语专题研究
第三章 生长式语文课堂教学设计
**节 让课堂有一点深度
——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节 以“学生初步感知”为起点
——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计
第三节 提高感受生活美的能力
——外国散文《花未眠》阅读教学设计
第四节 语言建构与运用
——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节 实用性阅读与交流
——“网络新文体”写作教学活动设计
第四章 生长式语文课堂教学实录
**节 以“学生的解读逻辑”为教学起点
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》课堂实录
第二节 以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架
——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录
第三节 基于“思辨式阅读”的《论语》教学内容重构
——传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”
课堂实录
第四节 基于学情研判的教学内容确定
——外国小说《丹柯》课堂实录
第五节 思考应纵深推进，不可表面滑行
——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节 让思维多一点深度
——由“想象力匮乏”说开去
第五章 生长式语文课堂教学观评
**节 古典诗歌教学的“起点”和“落点”
——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感
第二节 以“文本情感逻辑”为教学切入点
——文言散文《兰亭集序》教学观感
第三节 从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性
——白话散文《都江堰》教学观感
第四节 打造智慧语文课堂的两个“深度”
——文学作品《前方》《一滴眼泪换一滴水》教学观感
第五节 找到古典诗词有效教学的切入点
——古典诗歌《声声慢》教学观感
第六节 从学的三个维度看课堂
——以三节《沂水春风》同课异构为例
第七节 审问•慎思•辩驳
——高中语文思辨性写作教学摭谈
第八节 我看高中语文新课程标准的新突破
——从学生“学什么”谈起
参考文献
后记
**章 生长式语文课堂教学主张
**节 生长式语文课堂提出背景
第二节 生长式语文课堂核心理念
第三节 生长式语文课堂学情诊断路径
——以两次执教《流浪人，你若到斯巴……》为例
第四节 生长式语文课堂文本解读路径
第五节 生长式语文课堂教学设计路径
——以《〈论语〉选读》教学为例
第六节 生长式语文课堂教学实践路径
第七节 生长式语文课堂教学观课路径
第八节 生长式语文课堂写作教学路径
第二章 生长式语文课堂文本解读
**节 选文的删改：请勿“惟简是从”
——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节 《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷
——关于《江南的冬景》的一处注解
第三节 错位的风景
——解读小说《远和近》的五个关键词
第四节诗歌鉴赏要抓住“不变量”
——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴
第五节传统文化经典的现代转化与创新
——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例
第六节诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探
——以执教现代诗歌《面朝大海，春暖花开》为例
第七节把“我”摆进作品
——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探
第八节向文本的更深处漫溯
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》解读综述
第九节不识“娜塔莎”真面目，只缘身在选文中
——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节文本解读：要“适度”而非“失度”
——我看小说《老王》中的“不老实”
第十一节悦读社会“新词语”
——汉字汉语专题研究
第三章 生长式语文课堂教学设计
**节 让课堂有一点深度
——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节 以“学生初步感知”为起点
——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计
第三节 提高感受生活美的能力
——外国散文《花未眠》阅读教学设计
第四节 语言建构与运用
——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节 实用性阅读与交流
——“网络新文体”写作教学活动设计
第四章 生长式语文课堂教学实录
**节 以“学生的解读逻辑”为教学起点
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》课堂实录
第二节 以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架
——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录
第三节 基于“思辨式阅读”的《论语》教学内容重构
——传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”
课堂实录
第四节 基于学情研判的教学内容确定
——外国小说《丹柯》课堂实录
第五节 思考应纵深推进，不可表面滑行
——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节 让思维多一点深度
——由“想象力匮乏”说开去
第五章 生长式语文课堂教学观评
**节 古典诗歌教学的“起点”和“落点”
——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感
第二节 以“文本情感逻辑”为教学切入点
——文言散文《兰亭集序》教学观感
第三节 从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性
——白话散文《都江堰》教学观感
第四节 打造智慧语文课堂的两个“深度”
——文学作品《前方》《一滴眼泪换一滴水》教学观感
第五节 找到古典诗词有效教学的切入点
——古典诗歌《声声慢》教学观感
第六节 从学的三个维度看课堂
——以三节《沂水春风》同课异构为例
第七节 审问•慎思•辩驳
——高中语文思辨性写作教学摭谈
第八节 我看高中语文新课程标准的新突破
——从学生“学什么”谈起
参考文献
后记
展开全部
生长式语文课堂 作者简介
贾桂强，中学高级教师，任教于浙江省湖州市第二中学，兼任浙江师范大学浙派语文教育研究中心研究员、湖州师范学院文学院客座教授。浙江省羊刚网络名师工作室学科带头人，湖州市“南太湖本土高层次人才特殊支持计划”青年拔尖人才、湖州市“1112人才工程”学术技术带头人培养人选。曾获第七届全国高中语文教师教学基本功展评录像课评比一等奖，浙江省教科研先进个人、浙江省教学论文评比一等奖，湖州市第五届教学能手等荣誉。
主编“《论语》博客：卓越人生八项修炼”和“浙籍名家现代散文欣赏”课程，入选浙江省普通高中网络推荐选修课程；主编“走进《红楼梦》诗词之门”和“浙籍名家现代小说欣赏”课程，入选湖州市高中精品选修课程。创建浙江省特色教学网络空间“走进文化经典《论语》之门”，获第22届全国教师教育教学信息化大赛二等奖。
在省级以上期刊发表文章160余篇，出版专著《〈论语〉新解：卓越人生八项修炼》。
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