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高校教师教学发展中心工作指南 版权信息
- ISBN：9787562183372
- 条形码：9787562183372 ; 978-7-5621-8337-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校教师教学发展中心工作指南 内容简介
吴能表、陈时见主编的《高校教师教学发展中心工作指南》分为7个章节，从高校教师教学发展中心的靠前建设背景、基本职能、机构建制等方面着手，以发展中心的主要基本职能为主线，分章节对高校教师校本培训、教师教学发展活动、教学研究项目、资源建设、咨询评价等具体工作进行了介绍。本书将具体工作如何开展以流程的形式进行展现，突出了其可操作性和实践性。
高校教师教学发展中心工作指南 目录
1 高校教师教学发展中心概述
1．1 高校教师教学发展中心的建设背景
1．2 高校教师教学发展中心的性质职能
1．2．1 基本定位
1．2．2 中心性质
1．2．3 主要职能
1．3 高校教师教学发展中心的目标与管理
1．3．1 机构设置
1．3．2 组织结构
1．3．3 管理体制
1．3．4 发展规划
1．4 高校教师教学发展中心的常见活动形式
1．4．1 教师培训
1．4．2 教学研究
1．4．3 学术交流活动
1．4．4 教师职业发展规划
1．4．5 教学咨询
1．4．6 教学质量评估
1．4．7 微格教学
1．4．8 教学研讨会
2 高校教师教学发展中心建设
2．1 高校教师教学发展中心的保障制度
2．1．1 思想建设
2．1．2 制度保障
2．2 高校教师教学发展中心的队伍建设
2．2．1 管理队伍
2．2．2 专家队伍
2．2．3 建设思路
2．3 高校教师教学发展中心的环境建设
2．3．1 硬件建设
2．3．2 平台建设
2．3．3 文化建设
2．4 高校教师教学发展中心的对外宣传
2．4．1 网站建设
2．4．2 简报宣传
2．4．3 展板制作
2．4．4 宣传册
2．4．5 现代媒体交流群
2．4．6 微信公众号
3 高校教师的校本培训
3．1 什么是校本培训
3．1．1 校本培训的概述
3．1．2 校本培训的特征
3．2 开展校本培训的意义
3．2．1 缓解工学矛盾
3．2．2 避免培训脱节
3．2．3 减少培训成本
3．2．4 促进学校和教师共同发展
3．3 校本培训的目标
3．3．1 教师发展目标
3．3．2 学校发展目标
3．4 校本培训的主要形式
3．4．1 校本培训分类
3．4．2 几种常用培训形式介绍
3．5 校本培训的内容
3．5．1 内容设计的基本原则
3．5．2 教师应该具备的知识
3．5．3 培训的主要内容
3．6 校本培训的操作流程
3．6．1 准备阶段
3．6．2 实施阶段
3．6．3 总结评价阶段
3．6．4 校本培训的注意事项
4 高校教师教学发展活动
4．1 教学比赛
4．1．1 概述
4．1．2 类型
4．1．3 发展趋势
4．1．4 方案构成
4．1．5 组织教学比赛流程
4．2 教学沙龙
4．2．1 概述
4．2．2 类型
4．2．3 特点
4．2．4 关键环节
4．2．5 组织教学沙龙流程
4．3 教学工作坊
4．3．1 内涵
4．3．2 类型
4．3．3 特点
4．3．4 主要构成
4．3．5 实例
4．3．6 组织教学工作坊流程
4．4 专题讲座
4．4．1 概述
4．4．2 分类
4．4．3 关键环节
4．4．4 组织专题讲座流程
4．5 课堂观摩
4．5．1 概述
4．5．2 类型
4．5．3 关键环节
4．5．4 实例
4．5．5 组织课堂观摩流程
5 高校教师教学发展研究项目
5．1 目标定位
5．1．1 内涵定位
5．1．2 项目的特点
5．1．3 开展项目的意义
5．2 组织策划
5．2．1 组织形式
5．2．2 策划形式
5．3 开展程序
5．3．1 项目申报
5．3．2 项目评审
5．3．3 项目立项
5．3．4 项目实施和控制
5．4 结题验收和成果应用
5．4．1 结题验收
5．4．2 成果应用
6 数字化教学发展资源建设
6．1 教学发展资源概述
6．1．1 教学发展资源的定义
6．1．2 教学发展资源的主要特征
6．1．3 教学发展资源的主要类型
6．2 教师发展资源中心建设
6．2．1 数字资源平台模型与应用模式
6．2．2 教学发展资源中心主要职能
6．2．3 教学发展资源中心团队建设
6．2．4 教学发展资源中心硬件平台建设
6．2．5 教学发展资源中心软件平台建设
6．3 教学发展资源的开发
6．3．1 数字教学资源获取的主要途径
6．3．2 教学发展资源开发的主要要素
7 教学咨询与评价
7．1 教学咨询
7．1．1 什么是教学咨询
7．1．2 教学咨询的目的及意义
7．1．3 组建教学咨询委员会
7．1．4 教学咨询模式的基本环节
7．1．5 教学咨询内容
7．1．6 教学咨询方式
7．1．7 教学咨询应注意的问题
7．2 教学评价
7．2．1 什么是教学评价
7．2．2 高校教学评价的目的
7．2．3 高校教师教学的基本技能和能力
7．2．4 树立发展性评价理念
7．2．5 构建教学评价方案
7．2．6 收集评价信息
7．2．7 结果反馈与后续跟踪
7．3 教学咨询与评价的关系
附件
1．1 高校教师教学发展中心的建设背景
1．2 高校教师教学发展中心的性质职能
1．2．1 基本定位
1．2．2 中心性质
1．2．3 主要职能
1．3 高校教师教学发展中心的目标与管理
1．3．1 机构设置
1．3．2 组织结构
1．3．3 管理体制
1．3．4 发展规划
1．4 高校教师教学发展中心的常见活动形式
1．4．1 教师培训
1．4．2 教学研究
1．4．3 学术交流活动
1．4．4 教师职业发展规划
1．4．5 教学咨询
1．4．6 教学质量评估
1．4．7 微格教学
1．4．8 教学研讨会
2 高校教师教学发展中心建设
2．1 高校教师教学发展中心的保障制度
2．1．1 思想建设
2．1．2 制度保障
2．2 高校教师教学发展中心的队伍建设
2．2．1 管理队伍
2．2．2 专家队伍
2．2．3 建设思路
2．3 高校教师教学发展中心的环境建设
2．3．1 硬件建设
2．3．2 平台建设
2．3．3 文化建设
2．4 高校教师教学发展中心的对外宣传
2．4．1 网站建设
2．4．2 简报宣传
2．4．3 展板制作
2．4．4 宣传册
2．4．5 现代媒体交流群
2．4．6 微信公众号
3 高校教师的校本培训
3．1 什么是校本培训
3．1．1 校本培训的概述
3．1．2 校本培训的特征
3．2 开展校本培训的意义
3．2．1 缓解工学矛盾
3．2．2 避免培训脱节
3．2．3 减少培训成本
3．2．4 促进学校和教师共同发展
3．3 校本培训的目标
3．3．1 教师发展目标
3．3．2 学校发展目标
3．4 校本培训的主要形式
3．4．1 校本培训分类
3．4．2 几种常用培训形式介绍
3．5 校本培训的内容
3．5．1 内容设计的基本原则
3．5．2 教师应该具备的知识
3．5．3 培训的主要内容
3．6 校本培训的操作流程
3．6．1 准备阶段
3．6．2 实施阶段
3．6．3 总结评价阶段
3．6．4 校本培训的注意事项
4 高校教师教学发展活动
4．1 教学比赛
4．1．1 概述
4．1．2 类型
4．1．3 发展趋势
4．1．4 方案构成
4．1．5 组织教学比赛流程
4．2 教学沙龙
4．2．1 概述
4．2．2 类型
4．2．3 特点
4．2．4 关键环节
4．2．5 组织教学沙龙流程
4．3 教学工作坊
4．3．1 内涵
4．3．2 类型
4．3．3 特点
4．3．4 主要构成
4．3．5 实例
4．3．6 组织教学工作坊流程
4．4 专题讲座
4．4．1 概述
4．4．2 分类
4．4．3 关键环节
4．4．4 组织专题讲座流程
4．5 课堂观摩
4．5．1 概述
4．5．2 类型
4．5．3 关键环节
4．5．4 实例
4．5．5 组织课堂观摩流程
5 高校教师教学发展研究项目
5．1 目标定位
5．1．1 内涵定位
5．1．2 项目的特点
5．1．3 开展项目的意义
5．2 组织策划
5．2．1 组织形式
5．2．2 策划形式
5．3 开展程序
5．3．1 项目申报
5．3．2 项目评审
5．3．3 项目立项
5．3．4 项目实施和控制
5．4 结题验收和成果应用
5．4．1 结题验收
5．4．2 成果应用
6 数字化教学发展资源建设
6．1 教学发展资源概述
6．1．1 教学发展资源的定义
6．1．2 教学发展资源的主要特征
6．1．3 教学发展资源的主要类型
6．2 教师发展资源中心建设
6．2．1 数字资源平台模型与应用模式
6．2．2 教学发展资源中心主要职能
6．2．3 教学发展资源中心团队建设
6．2．4 教学发展资源中心硬件平台建设
6．2．5 教学发展资源中心软件平台建设
6．3 教学发展资源的开发
6．3．1 数字教学资源获取的主要途径
6．3．2 教学发展资源开发的主要要素
7 教学咨询与评价
7．1 教学咨询
7．1．1 什么是教学咨询
7．1．2 教学咨询的目的及意义
7．1．3 组建教学咨询委员会
7．1．4 教学咨询模式的基本环节
7．1．5 教学咨询内容
7．1．6 教学咨询方式
7．1．7 教学咨询应注意的问题
7．2 教学评价
7．2．1 什么是教学评价
7．2．2 高校教学评价的目的
7．2．3 高校教师教学的基本技能和能力
7．2．4 树立发展性评价理念
7．2．5 构建教学评价方案
7．2．6 收集评价信息
7．2．7 结果反馈与后续跟踪
7．3 教学咨询与评价的关系
附件
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高校教师教学发展中心工作指南 节选
《高校教师教学发展中心工作指南》： 4.3.2类型 目前，高校开展的教学工作坊，根据工作坊的开展时间长短及其连贯性，可分为单场教学工作坊和系列教学工作坊。 4.3.2.1单场教学工作坊 单场教学工作坊，一般来讲是选定一个固定的与教学发展相关的主题，由主讲人和其他参与者进行分享、互动和共同学习的教学活动。通常，这种工作坊所要达到的学习目标比较简单，参与者在较短的学习时间内就能学习到相应的技能或解决现实问题。这种工作坊参与者选择的灵活性大、耗时短且不会耗费太多精力，因而广泛受到各高校教师的欢迎。 4.3.2.2系列教学工作坊 一般指主讲人精心选择的一系列对参与者教学成长比较有益处的工作坊主题，进行系统的讨论、互动和共同学习，数量一般在2场以上。这种工作坊的特点是参与者能够深入学习、充分操作，并可以系统地掌握相应教学技能，学习效果好。 ……
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