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藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策 版权信息
- ISBN：9787562283768
- 条形码：9787562283768 ; 978-7-5622-8376-8
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策 内容简介
本书重新界定了高等职业教育的内涵特征, 提出了“素质本位”高职教育人才培养的理念, 尝试性地构建了“素质本位”高职教育的课程结构, 初步提出了高等职业教育人才培养的政策建议。本书对高等职业教育的定义拓展了传统高职教育的领域和范围, 将培养理论性或学术性人才之外的所有高等职业形式都纳入高等职业教育的内涵之中, 在“以人为本”和科学发展观指导的教育实践观照下, 是与时俱进、符合时代潮流的, 具有一定的特色和创新性。
藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策 目录
引子
**章 高等职业教育人才培养模式研究概述
**节 研究高等职业教育人才培养模式的意义
一、研究缘起
二、选题意义
第二节 高等职业教育人才培养模式研究的现状
第三节 研究的基本线索与研究方法
一、调查研究方法
二、历史研究方法
三、系统研究方法
四、实验研究方法
五、比较研究方法
第四节 主要内容与基本观点
一、主要内容
二、基本观点
第二章 高等职业教育人才培养模式的概念
**节 职业教育：一个历史的透视
一、诸种语义的职业教育
二、与普通教育兼容的职业教育
三、与技术教育融合的职业教育
第二节 高等职业教育：层次乎？类型乎？
一、我国高等职业教育内涵的演变
二、高等职业教育的内涵特征
三、职业型高等教育与研究型高等教育的联系与区别
第三节 高等职业教育人才培养模式界定
一、人才培养模式的概念
二、普通高等教育人才培养模式概念
三、高等职业教育人才培养模式概念
四、职业型高等教育人才培养模式与研究型高等教育的联系与区别
本章小结
第三章 高等职业教育人才培养的理念
**节 高等职业教育理念的内涵、形态及趋势
一、高等职业教育理念的内涵
二、高等职业教育理念的形态
三、高等职业教育理念的趋势
第二节 高等职业教育的人才观、教学观和质量观
一、高等职业教育的人才观
二、高等职业教育的教学观
三、高等职业教育的质量观
第三节 现代知识观与高等职业教育理想
一、现代知识观与高等职业教育的思想基础
二、现代知识观转型与高等职业教育的发展
第四节 素质本位：高等职业教育人才培养新理念
一、能力本位理念
二、人格本位理念
三、素质本位理念
本章小结
第四章 高等职业教育人才的培养目标
**节 比较与启示：国际高等职业教育人才培养目标
一、高等职业教育人才培养目标国际透视
二、国际高等职业教育人才培养目标的启示
第二节 变迁与误区：我国高等职业教育人才培养目标
一、我国高等职业教育人才培养目标的变迁
二、当前高等职业教育人才培养目标的误区
第三节 我国高等职业教育人才培养目标的确定
一、社会需求是高等职业教育培养目标的现实依据
二、独特智力倾向是制定高等职业教育培养目标的智力依据
三、职业带理论是制定高等职业教育培养目标的层次依据
四、综合能力是制定高等职业教育人才培养目标的素质依据
第四节 高等职业教育的人才培养目标的理性思考
一、综合素质：高等职业教育的理智选择
二、人性提升：高等职业教育的终极追求
三、全面发展：高等职业教育的价值取向
本章小结
第五章 高等职业教育人才培养的课程
**节 高等职业教育课程价值
一、课程事实与课程价值之间的关系
二、发达国家高等职业教育课程价值取向
三、我国高等职业教育课程价值偏差
四、我国高等职业教育课程模式的价值取向
第二节 高等职业教育课程思想
一、课程的专业方向不等于职业方向
二、课程尽可能避免过窄的专业定向
三、课程内容要侧重于创造性智力技能
四、课程知识框架由学生自主建构
五、课程模式要多样和有弹性
第三节 高等职业教育课程结构
一、课程质的结构
二、课程类的结构
三、课程形的结构
四、课程层的结构
第四节 高等职业教育课程模式
一、高等职业教育课程改革的思路
二、常见的高等教育课程模式
三、高等职业教育课程模式构建
本章小结
第六章 高等职业教育人才培养的教学
**节 国外高等职业教育教学模式及启示
一、主要教学模式
二、国外高等职业教育教学模式的启示
第二节 国内高等职业教育教学模式及其障碍
一、主要教学模式
二、高等职业教育教学模式的观念障碍
第三节 基于素质本位的高等职业教育教学模式
一、高等职业教育的教学重心
二、高等职业教育的教学内容
三、高等职业教育的教学方法
四、高等职业教育的教学条件
五、高等职业教育的教学评价
本章小结
第七章 高等职业教育人才培养的制度
**节 高职教育产教融合制度的内容
一、生产过程与教学过程相接
二、生产环境与教学环境相融
三、生产资源与教学资源相合
四、生产工时与课程学分相通
第二节 高职教育产教融合制度的形式
一、基于资源依赖的合作式融合
二、基于资源共生的嵌入式融合
三、基于资源整合的关联式融合
四、基于资源集约的共享式融合
五、基于资源开发的一体式融合
六、基于资源衍生的内生式融合
第三节 高职教育产教融合制度的机制
一、产教融合办学模式的运行机制
二、产教融合办学模式的动力机制
三、产教融合办学模式的分配机制
四、产教融合办学模式的激励机制
第四节 高职教育产教融合制度评价
一、评价理念
二、评价原则
三、评价主体
四、评价内容
五、学生产教融合制度评价总体框架及加分标准
六、评定结果的运用
本章小结
第八章 高等职业教育人才培养政策
**节 高等职业教育人才培养政策内涵
一、政策的含义
二、人才培养政策
三、高等职业教育人才培养政策
第二节 高等职业教育人才培养政策演变
一、建国前及建国初期的高等职业教育人才培养政策
二、20世纪80-90年代我国高等职业教育人才培养政策
三、21世纪以来我国高等职业教育人才培养政策
第三节 高等职业教育人才培养政策困境
一、师资建设政策困境
二、学科专业政策困境
三、课程教学政策困境
四、校企合作政策困境
第四节 高等职业教育人才培养政策创新
一、完善人才培养体系
二、优化人才培养专业
三、丰富人才培养课程
四、创新人才培养机制
本章小结
结论：优化人才培养模式是提升高等职业教育质量的根本
参考文献
后记
**章 高等职业教育人才培养模式研究概述
**节 研究高等职业教育人才培养模式的意义
一、研究缘起
二、选题意义
第二节 高等职业教育人才培养模式研究的现状
第三节 研究的基本线索与研究方法
一、调查研究方法
二、历史研究方法
三、系统研究方法
四、实验研究方法
五、比较研究方法
第四节 主要内容与基本观点
一、主要内容
二、基本观点
第二章 高等职业教育人才培养模式的概念
**节 职业教育：一个历史的透视
一、诸种语义的职业教育
二、与普通教育兼容的职业教育
三、与技术教育融合的职业教育
第二节 高等职业教育：层次乎？类型乎？
一、我国高等职业教育内涵的演变
二、高等职业教育的内涵特征
三、职业型高等教育与研究型高等教育的联系与区别
第三节 高等职业教育人才培养模式界定
一、人才培养模式的概念
二、普通高等教育人才培养模式概念
三、高等职业教育人才培养模式概念
四、职业型高等教育人才培养模式与研究型高等教育的联系与区别
本章小结
第三章 高等职业教育人才培养的理念
**节 高等职业教育理念的内涵、形态及趋势
一、高等职业教育理念的内涵
二、高等职业教育理念的形态
三、高等职业教育理念的趋势
第二节 高等职业教育的人才观、教学观和质量观
一、高等职业教育的人才观
二、高等职业教育的教学观
三、高等职业教育的质量观
第三节 现代知识观与高等职业教育理想
一、现代知识观与高等职业教育的思想基础
二、现代知识观转型与高等职业教育的发展
第四节 素质本位：高等职业教育人才培养新理念
一、能力本位理念
二、人格本位理念
三、素质本位理念
本章小结
第四章 高等职业教育人才的培养目标
**节 比较与启示：国际高等职业教育人才培养目标
一、高等职业教育人才培养目标国际透视
二、国际高等职业教育人才培养目标的启示
第二节 变迁与误区：我国高等职业教育人才培养目标
一、我国高等职业教育人才培养目标的变迁
二、当前高等职业教育人才培养目标的误区
第三节 我国高等职业教育人才培养目标的确定
一、社会需求是高等职业教育培养目标的现实依据
二、独特智力倾向是制定高等职业教育培养目标的智力依据
三、职业带理论是制定高等职业教育培养目标的层次依据
四、综合能力是制定高等职业教育人才培养目标的素质依据
第四节 高等职业教育的人才培养目标的理性思考
一、综合素质：高等职业教育的理智选择
二、人性提升：高等职业教育的终极追求
三、全面发展：高等职业教育的价值取向
本章小结
第五章 高等职业教育人才培养的课程
**节 高等职业教育课程价值
一、课程事实与课程价值之间的关系
二、发达国家高等职业教育课程价值取向
三、我国高等职业教育课程价值偏差
四、我国高等职业教育课程模式的价值取向
第二节 高等职业教育课程思想
一、课程的专业方向不等于职业方向
二、课程尽可能避免过窄的专业定向
三、课程内容要侧重于创造性智力技能
四、课程知识框架由学生自主建构
五、课程模式要多样和有弹性
第三节 高等职业教育课程结构
一、课程质的结构
二、课程类的结构
三、课程形的结构
四、课程层的结构
第四节 高等职业教育课程模式
一、高等职业教育课程改革的思路
二、常见的高等教育课程模式
三、高等职业教育课程模式构建
本章小结
第六章 高等职业教育人才培养的教学
**节 国外高等职业教育教学模式及启示
一、主要教学模式
二、国外高等职业教育教学模式的启示
第二节 国内高等职业教育教学模式及其障碍
一、主要教学模式
二、高等职业教育教学模式的观念障碍
第三节 基于素质本位的高等职业教育教学模式
一、高等职业教育的教学重心
二、高等职业教育的教学内容
三、高等职业教育的教学方法
四、高等职业教育的教学条件
五、高等职业教育的教学评价
本章小结
第七章 高等职业教育人才培养的制度
**节 高职教育产教融合制度的内容
一、生产过程与教学过程相接
二、生产环境与教学环境相融
三、生产资源与教学资源相合
四、生产工时与课程学分相通
第二节 高职教育产教融合制度的形式
一、基于资源依赖的合作式融合
二、基于资源共生的嵌入式融合
三、基于资源整合的关联式融合
四、基于资源集约的共享式融合
五、基于资源开发的一体式融合
六、基于资源衍生的内生式融合
第三节 高职教育产教融合制度的机制
一、产教融合办学模式的运行机制
二、产教融合办学模式的动力机制
三、产教融合办学模式的分配机制
四、产教融合办学模式的激励机制
第四节 高职教育产教融合制度评价
一、评价理念
二、评价原则
三、评价主体
四、评价内容
五、学生产教融合制度评价总体框架及加分标准
六、评定结果的运用
本章小结
第八章 高等职业教育人才培养政策
**节 高等职业教育人才培养政策内涵
一、政策的含义
二、人才培养政策
三、高等职业教育人才培养政策
第二节 高等职业教育人才培养政策演变
一、建国前及建国初期的高等职业教育人才培养政策
二、20世纪80-90年代我国高等职业教育人才培养政策
三、21世纪以来我国高等职业教育人才培养政策
第三节 高等职业教育人才培养政策困境
一、师资建设政策困境
二、学科专业政策困境
三、课程教学政策困境
四、校企合作政策困境
第四节 高等职业教育人才培养政策创新
一、完善人才培养体系
二、优化人才培养专业
三、丰富人才培养课程
四、创新人才培养机制
本章小结
结论：优化人才培养模式是提升高等职业教育质量的根本
参考文献
后记
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藩篱与跨越:高等职业教育人才培养模式与政策 作者简介
周明星，教育学博士，二级教授，湖南农业大学公共管理与法学学院博士生导师，2000年9月至2001年7月北京大学访问学者。中国教育发展战略学会现代教育管理专业委员会副理事长，中国教育效能学术委员会副理事长，中国职业技术教育学会第三届学术委员会委员。先后主持国家精品课“职业教育学”和教师教育国家精品资源共享课“职业教育管理学”，获省部级以上哲学社会科学成果奖7项，主持国家和省部级课题17项，出版专著7部，主编著作14部，先后在《教育研究》《高等教育研究》《教育研究与实验》《教育发展研究》和《Education》等重要期刊上发表学术论文一百余篇。主要研究方向为科技教育与社会保障。
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