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双一流建设背景下的传媒教育研究
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包邮 双一流建设背景下的传媒教育研究

作者：胡洪春、胡红英主编
出版社：中国传媒大学出版社出版时间：2018-12-01
开本： 16开 页数： 348
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双一流建设背景下的传媒教育研究 版权信息

  • ISBN：9787565724220
  • 条形码：9787565724220 ; 978-7-5657-2422-0
  • 装帧：一般胶版纸
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
    社会科学
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    教育
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    教育理论

双一流建设背景下的传媒教育研究 内容简介

　　《“双一流”建设背景下的传媒教育研究》主要内容包括理论探索，课程研究，案例分析，人才培养。

双一流建设背景下的传媒教育研究 目录

理论探索
浅谈多元智能教学法在课堂教学中的应用
MOOC背景下大学传统课堂教学模式的改革
以工作坊为核心的设计思维创新教学探索
“互联网+”背景下职业生涯规划课程教学改革路径探索
高校教师的教学智慧研究
高校青年教师教学能力提升与教学发展问题探讨
全案例教学在运筹学教学中的应用研究
紧跟学术前沿突出专业特色

课程研究
困境与出路
——传媒艺术类专业中国古代文学课程教学模式转变研究
在经管类专业数学教学中引人数学模型的探讨
光与游戏：光环境设计联合教学新探索
汉语国际教育专业硕士普通话语音课程的改革与实践
——以中国传媒大学汉语国际教育专业硕士普通话语音课程为例
大数据时代“多元统计分析”课程教学改革实践探索
目标导向的教学设计探索
——以“游戏开发程序设计基础”课为例
以生命影响生命
——“生活教育”公选课的实践性尝试及效果分析
从包豪斯到创业思维
——服饰艺术教学优化设计探讨与实践
关于“商务英语”课程教学的几点思考
“信息资源管理”课程研究型教学改革探索
关于“电磁场理论”课程的教学改革探讨
对中国传媒大学体育课程教学改革的探究
创新教育下的“大学数学”改革探讨
“视觉猎奇”的终结与突围
——全民摄影时代的影像专业发展策略
……

案例分析
人才培养
展开全部

双一流建设背景下的传媒教育研究 节选

　　《“双一流”建设背景下的传媒教育研究》：　　（一）教学经验　　教师教学经验由教学直接经验和教学间接经验两个方面构成。所谓直接经验是指个人亲身经历的、直接感知体验的、沉积在人脑中所形成的对事物的整体认识。教师的教学直接经验是指其从事教育教学活动的所见所闻、经历感受在教师脑中所形成的对事物的整体认识。它既包括个体从事的所有关涉教育活动经历的感知，如做心理辅导、教育行政管理工作、教育学生等，又包括任教学科教学经历的积累；它是引导教师的一套基于先前生活经验的系统观念，这些生活经验既来自非教学活动，又来自通过课程设计、实施结果而获得的经验。虽然对于很多普普通通的高校教师来讲，其教育教学的直接经验是无法用语言来表述清楚的，更难于用曾经学到的教育术语来概括这种经验到底是什么样子，但这种实践确实让教师体味了现实中鲜活的教育教学到底是怎么一回事。并且，它以内隐学习为主、外显学习为辅的方式完成学习，并以缄默性个人教育观念的形式存在于教师的大脑中，在应对教育困境时，以整合的方式被提取，让教师迅速决策和行动，表现出教师教学能力的过人之处，彰显了教师的教学智慧水平。许多高校教师在总结自己取得较好教学效果，在课堂上有机智表现时，经常感叹“说不出来理由，直觉告诉我应该这样做，而这样做就对了……”其背后的道理就在于此。可见，教师的教学直接经验是一个教师萌生教学智慧所不可缺少的土壤和基础。　　所谓间接经验，是指个人主动学习书本知识、学习他人所获得的在主体意识中建构的对事物的认识和看法的综合——观念系统。教师教学间接经验的实质是教师主体在习得一定的教育理论的基础上有意识地建构的面向教育实践、追求科学化的教育理念和学科知识的总和，即“储存于教师个体头脑中、为教师个人所享用的关于教育诸方面的理性认识成果”。教师的教学间接经验具体包括对基础文化类、教育类和任教学科类这三大类知识的理解和掌握。教师的教育理论修养对教学实践具有非常重要的作用，凡是具有较高教学智慧水平的教师大多具有较高水平的教育理论素养。没有科学的、较深刻的、接近对事物本源认识的理论作为引领，是不可能有智慧的行动产生的。古今中外，所有的好教师都有一些共同的特点：喜欢读书，喜爱思考工作中的教育问题，会主动提升自己对教育、教学本质规律的认识，提高自己对教育教学理论的运用能力，在理论联系实践或者在实践中联系自己在生活中积累的所有间接经验的过程中一步一步地成为好教师。所以，教师的教学智慧一定来源于教师对教学活动客观深刻的、科学的认识。即便是在某个教学情境中某个老师有一个较有技巧性的行为，那也仅仅是一个改变了的技术行为，对学生来说并没有更多的意义和价值，甚至有可能是一种“虚假的机智”，对学生还会产生伤害。可见，教师教学智慧的生成要求教师具有科学的教育理念系统作支撑，也需要教师的间接经验作支撑。　　教师的教学直接经验与教学间接经验的绝对量的增多，并不一定会使教学智慧随之增多，二者不是成正相关关系的。当然，教学智慧的提升，需要教师的教学直接经验和教学间接经验都必须具有一定的数量和质量。也就是说，没有一定教育教学经验的教师，不可能具有真正的教学智慧。所以，有一定教学水平的教师，要超越自己，继续提升教学智慧，就必须加倍勤奋地努力总结、显性化自己的教学间接经验，加强理论学习，并注意与教学实践的结合与反思。很多获得初步成功的老师要作进一步提高之时，都不由自主地发出需要进修学习、需要读书的呼声，就充分地证明了这个论点。　　教学智慧是一种对教师个人行为的评定，教学智慧的产生主要源于教师个体的心智活动，是个体性的、零散与整合并存的、独特的、内隐的。而知识本质上是信息，是公共性的、高度概括性的、共享的、外显的。教学智慧需要教师内化人类的教育知识，这种状态下的知识被称为教师个人的“经验”，而不是我们通常所说的“知识”。“知识”要被教师内化到自己已有的认知结构中去，有一个过程，也有一定难度。同时，每个教师对教育知识的选择、理解水平及应用的能力不同。因此，高校教师们虽然接受了多年专业教育，但在动态变化的复杂因素影响着的教育情境中，是难以做到甚至根本无法做到教育知识的“直接”应用的，无法像拿到诸葛亮的“锦囊妙计”一样，照本宣科、立竿见影地解决问题。所以，把教育知识内化为教师个体的教学经验，才能决定教师在具体情境中的教育教学行动，体现教师教学智慧的发展状态。　　……

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