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教育的探索 版权信息
- ISBN：9787552025323
- 条形码：9787552025323 ; 978-7-5520-2532-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育的探索 本书特色
本书是上海市长宁区教育系统青年后备干部培训班成员的论文集，内容主要是结合各自工作岗位的教育教学与管理研究，诸如教师的专业发展,教学方式与效果的提高,等等。大多论文都能通过具体案例进行阐述，能给予一线教师一定的思考与启发。
教育的探索 内容简介
本书主要是长宁区教育系统“十三”五青年后备干部在一年的培训过程中参加各种学习、研讨、体验、案例分析、读书交流等活动后，学员们从实际出发，立足本职岗位，在教育、教学、科研等方面的实践研究成果。主要由教育论文、课题研究、案例研究、教案与反思、教学评议、读后感等六个方面组成。
教育的探索 目录
教育论文
影响数学试卷讲评有效性的因素与反思 李春霞
突破学生与文本距离的策略研究 孙海瑾
融合教育背景下特需学生家长心理支持的实践探索 黄美贤
学科教学的育人价值 乔 悦
教育资产管理的现状、问题与对策 诸磊强
人物画创作促进学生艺术思维发展的实践策略研究 徐苏彬
丰富学习经历，提升阅读思维品质 姚丽琳
浅谈小学班主任的管理艺术 张静妍
幼儿园、家庭与社区共育推进幼儿园节日教育的有效性研究 诸毅萍
角色游戏中有效挖掘幼儿内驱力的几点尝试 颜婷婷
浅议幼儿园日常生活中数学教学的探索 李 贇
课题研究
初中数学教学中通过改善阅读习惯提升学生审题能力方法的研究（开题报告） 张 静
创设挑战性运动情景，挖掘大班幼儿运动潜能的实践研究（结题报告） 王莉莎
运用“学习故事”支持幼儿学习与发展的实践研究（结题报告） 廖 蕊
园本培训可持续发展教育目标适切性与实效性的行动研究（开题报告） 崔 华
提升教师对大班幼儿数学核心经验理解与运用能力的实践研究（结题报告） 胥梦超
3-6岁幼儿民间撕纸艺术传承与发展的实践研究（结题报告） 时佩蓉
案例研究? ?107
“他们”也当绽放光彩
——直面中等生的教育 孙海瑾
基于信息技术背景下的课堂教学的思考 余 琼
重视青年教师培养? 夯实学校发展潜力 郑黎莉
关爱外来务工子女? 依法构建和谐校园 张静妍
引导青年教师积极参与幼儿园课题研究的启示 崔 华
月饼节的故事
——关于大活动策划的思考 时佩蓉
发挥工会职能，让教职工自愿献血 李 贇
工会工作中的“小风波” 朱雯琼
从零开始? 注重非专业青年教师能力提升 侯佳磊
努力发挥工会的协调作用 陆蓓玲
教案与反思
全等三角形辅助线添加 张 静
参观消防站 郑黎莉
翻转垫子 廖 蕊
教学评议?
充实的内容、扎实的教学
——《全等三角形辅助线添加》评析 余 琼
在生活中学习
——《参观消防站》评析 张静妍
注重孩子综合素质的培养
——《翻转垫子》评析 黄军成
有意义的游戏活动
——《翻转垫子》评析 崔 华
有趣的翻垫子游戏
——《翻转垫子》评析 时佩蓉
读后感? ?
当今时代如何看待多元智能
——读《多元智能理论》有感 夏 磊
努力求真
——读《语文教学谈艺录》有感 孙海瑾
以论统实，寓论于实
——读《帕夫雷什中学》有感 黄军成
读懂学生、教师和教育
——读《读懂课堂》有感 余 琼
我给学校文化建设找一百个理由
——读《帕夫雷什中学》有感 乔 悦
为师者，任重而道远
——读《滋润上海》有感 郑璐佳
做一个聪明的教师
——读《做一个聪明的教师》有感 张静妍
淡到深处是繁华
——读《我们仨》有感 姚丽琳
积极影响幼儿，为未来做准备
——读《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》有感 廖 蕊
培养学生成为一名乐观主义者
——读《斯宾塞的快乐教育》有感 诸毅萍
改变，从学写“学习故事”开始
——读《用专业的心，让观察更有温度》有感 胡 云
把孩子培养成有个性的人
——读《窗边的小豆豆》有感 胥梦超
学会反思
——读《在反思中成长》有感 崔 华
掌控自己的内心
——读《少有人走的路》有感 朱雯琼
培育教师人文素养的重要性
——读《教师人文素养》有感 吉燕君
心系幼儿
——读《幼儿园实用手册》有感 王莉莎
展开全部
教育的探索 节选
影响数学试卷讲评有效性的因素与反思 ●上海市建青实验学校 李春霞 数学学科的教学特点决定，经过一段时间的学习后，老师要系统而全面地了解学生的学习情况，*好的手段就是考试。特别是复习阶段，为了迎接即将到来的考试，老师几乎每天都下发有针对性的专题复习试卷，或考试或作为作业让学生习作，一方面学生通过考试可以复习整理自己已经学过的知识点，并提高自己的做题速度，另一方面教师通过对试卷评改又可以找到学生知识学习过程中的薄弱点，*终，教师通过试卷讲评的形式，将复习的知识点在学生身上加以落实。 但是，试卷讲评课由于种种原因却往往是课堂效率*低的课，很多时候老师觉得，上课自己讲题讲得十分激动，而学生却反应平平，学习积极的抄抄答案，懒惰的甚至连笔都懒得动一动。那么试卷讲评课到底存在哪些问题，我们又应该如何有效地解决这些问题，提高试卷讲评课的有效性呢？本学期末，我有幸连续听了我校十名初、高中数学教师的试卷讲评随堂课，下面结合我所听的十节试卷讲评课和自己教学实践的感悟谈一点自己的思考。 一、试卷讲评课存在的主要问题 （一）部分教师批改试卷不够认真 目前的教学班，一般一名教师要面对30到40名学生，好的市、区示范性学校甚至可以达到一个班级50人左右。而一个任课教师，一般要上两个班级，每个班级一周六到七节数学课，合计每周12到14节课，而一场考试或一次作业后，一个班级的试卷批改至少需要两个小时以上的时间，每月的月考、期中、期末这样的大考还可以教师流水阅卷集体操作，平时班级的小测验以及复习过程中的以试卷形式出现的作业的批改难免力不从心。在我听的十节课中，有两名老师没有能够及时批改试卷，或者只批改了试卷中的部分题目（主要批改了简答题和解答题），而对选择、填空题则采用了教师课堂上报答案，学生交叉批改的方式。因为没有认真批改试卷，造成教师对学生知识点掌握情况了解不够，使得试卷分析中不能够从学生的实际情况出发，达不到试卷讲评的效果。 （二）教师对学生试卷结果分析不到位 一次考试，特别是平时的小测验以后，由于时间和人员的限制，教师很少对学生的试卷进行一个科学的统计和分析，往往只是凭借自己批改试卷过程中对学生做错题的大致印象来确定试卷评讲内容，本次我听的十节试卷讲评课中只有两名教师对试卷进行了统计分析，了解了每道题的得分率。而大部分的老师只是凭借改试卷时的大致印象进行错题评讲。因为没有做科学的统计和分析，教师评讲的题目并不是大面积学生错的题目或并不是十分有针对性的题目，因为心里没有底，教师在讲评试卷时往往还会问学生：你们看还要讲哪道题？而这时候，通常就是班级里几个平时就愿意发表自己意见的学生会要求老师讲一讲某道题，因为这道题他（她）做错了，而老师却没有讲，大多数时候，学生提出来，老师都会讲一下这道题，使得整节课的教学重点被削弱。 （三）教师教学目标不明确 评讲一份试卷应该达到怎样的教学目标，不少老师心里也不是很有数。虽然自己做了试卷，也批改了学生的试卷，但是评讲这份试卷我们应该突出怎样的重点，达到怎样的目标，重点突出那些方面，让我们的学生有些什么收获？不少教师并没有思考过。在我所听的十节课中，有四位这样的老师，完全就题论题，面面俱到，因为有不少证明计算题，老师在黑板上认真书写，不少学生也就跟着老师不停地抄写，直到一节课结束，一张试卷的一半还没有讲完，使得试卷评讲的效率大打折扣。 （四）课堂教学形式单一 试卷讲评课的教学形式比较单一，大多都是以师授生受的形式进行，我所听的十节课全采用这样的形式。不同的是，个别老师在讲评过程中主要采用对标准答案的方式，学生主要的课堂行为就是抄答案；部分没有完全批改学生试卷或是只改过部分学生试卷的老师，在课堂上，只针对性地评讲试卷中教师认为学生应该注意的问题，其他的题目则采用对答案的方式一笔带过，虽然有一定的针对性，但是削弱了试卷的功能；还有的老师虽然批改了试卷，但在讲评试卷时缺乏针对性，不考虑重点和难点，就题讲题，面面俱到，使得教学效果大打折扣；更多的教师在试卷评讲的课堂上独揽讲评大权，忽视了学生的主观能动性，没有积极引导学生质疑、调查、探究，使学生处于只是被动地接受正确答案的状态，削弱了学生的独立思考和解答问题的能力，使得试卷讲评没有达到应有的复习提高的效果。 （五）缺乏有效教学的课堂反馈 在我所听的试卷讲评课中，没有一个教师安排课堂反馈环节。几乎十节课都是匆匆结束的，给人的感觉是，一节试卷评讲课，*好的时间安排就是在下课之前，教师讲完了试卷上自己认为应该讲的题，这节试卷讲评课就算圆满完成了。除了正常的课后订正以外，老师是不是应该了解自己的课堂教学效果？当然这也与教师自己的课堂教学目标设定有关，因为没有明确的教学目标，就更谈不上对教学效果的反思了。 ……
教育的探索 作者简介
长宁区教育学院干训部：受长宁区教育局、长宁区教育学院委托，承办区域中学、小学、幼儿园中层以上干部（校长、副校长、党支部书记、教导主任）的培训工作。从校长等干部的需求出发，按照党的教育方针，教育家办学的要求，最大限度地发挥校长等干部的潜能，引领和带动区域校长等干部队伍整体素质的提升。
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