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耕耘三尺有天地-教育现场札记 版权信息
- ISBN：9787509659212
- 条形码：9787509659212 ; 978-7-5096-5921-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
耕耘三尺有天地-教育现场札记 本书特色
陈应生老师自1985年7月分配到酒泉卫星发射中心东风中学任教以来，从教已越33年。《耕耘三尺有天地--教育现场札记》作者以“耕耘三尺有天地”为笔名近一年来在简书网站上每日发表博客，内容涉及德育教育、教育教学、职业素养、家庭教育、兴趣培养、文化传承等方面，共139篇短文收录成书。用自己的亲身精力和多年的教师感悟给读者以启迪。
耕耘三尺有天地-教育现场札记 内容简介
《耕耘三尺有天地：教育现场札记》是一部在教育现场在地研究教师、学生、课程、教学等教育要素的学术札记。全书按教育要素内容分别编为四部分，主旨上揭示了这样一种教育教学发展的理念和路径：教育现场越来越成为教师认知生长与发展的实践基地，越来越成为教师产生教学智慧、运用生态情景的机会，越来越成为教师实践共同体形成的自然场域，唯有知行合一才是好的教育实践状态，教育改革应该是落地生根的学校营造。
耕耘三尺有天地-教育现场札记 目录
教师是学生发展的**环境
一辈子学做教师
什么样的评价能实现教师的“发展性”
为何需要团队共读
教师要做行动的研究者
场域及地方性知识
师者，身许传灯
教育质量是尊敬出来的
做教师是一种信仰
师生的生命同构
创生有行动力的知识——教学研共同体建构之一
生态取向的教师专业发展——教学研共同体建构之二
多样化的形式——教学研共同体建构之三
教师是用思考来成就自己的
亟待提升教师的人文待遇
教师，非人文精神无可安身立命
教师专业发展就是认知迭代的过程
培育教师精神，做人性意义上优秀的教师
基于职业生涯导向的教师专业发展模式
经验：既往的、当下的、过程的
静悄悄地读佐藤学
让我们长成教师才有的精神面相
教师专业发展的情感维度
作为“国家公职人员”的教师的德行
整本书阅读，教师要先行
专业地对待教材
做一个有教育主张的教师
教师要进行专业阅读
教师专业发展的内生动力如何可得
把陶行知先生的“教学做合一”再找回来
虔敬的阅读：一种德行
课堂管理也是教师需要学习而获得的本事
……
教学的本质是教学生学
壹是皆以修身为本
教育是人的
一辈子学做教师
什么样的评价能实现教师的“发展性”
为何需要团队共读
教师要做行动的研究者
场域及地方性知识
师者，身许传灯
教育质量是尊敬出来的
做教师是一种信仰
师生的生命同构
创生有行动力的知识——教学研共同体建构之一
生态取向的教师专业发展——教学研共同体建构之二
多样化的形式——教学研共同体建构之三
教师是用思考来成就自己的
亟待提升教师的人文待遇
教师，非人文精神无可安身立命
教师专业发展就是认知迭代的过程
培育教师精神，做人性意义上优秀的教师
基于职业生涯导向的教师专业发展模式
经验：既往的、当下的、过程的
静悄悄地读佐藤学
让我们长成教师才有的精神面相
教师专业发展的情感维度
作为“国家公职人员”的教师的德行
整本书阅读，教师要先行
专业地对待教材
做一个有教育主张的教师
教师要进行专业阅读
教师专业发展的内生动力如何可得
把陶行知先生的“教学做合一”再找回来
虔敬的阅读：一种德行
课堂管理也是教师需要学习而获得的本事
……
教学的本质是教学生学
壹是皆以修身为本
教育是人的
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耕耘三尺有天地-教育现场札记 节选
《耕耘三尺有天地：教育现场札记》： 2018年“两会”，李克强总理在《政府工作报告》中提出，发展公平而有质量的教育。 教育部陈宝生部长掷地有声、铿锵有力地说：教育质量是尊敬出来的，不是谁抓出来的。 是的，教育大计，教师为本。只有激活教师，才能激活教育，才能发展公平而有质量的教育。 教师要得到发展，感受到职业幸福，并享有职业尊崇。 家长与社会对教师要多一分理解与信任。随着经济社会的加速发展，特别是网络的迅速普及，获取知识和信息的渠道越来越多，教师不再是唯一的知识拥有者，不再是“知识的化身”。但是，教育发展有其固有规律，教师工作有其不可替代的专业性。在人工智能尚未完全代替集体教学，家长尚难以依靠一己之力实现“在家上学”之前，学校依然是绝大多数学生学习、成长的首选之地，教师依然是服务、陪伴学生从家庭走向社会以及自我认知、自我发展的主要领路人。为此，在强调学校融人社会、教师服务家长的同时，社会理应对学校运行有一种特殊保护，家长理应对教师工作有一种特殊的尊重，而不是偶有风吹草动立刻将矛头指向学校。教师队伍中难免出现个别有失风范者，但我们不能以偏概全，因此而丑化整个教师队伍。从某种意义上说，当前学校和教师遭遇的*大冲击与尴尬，不是人工智能等对教育理念与教育方式的影响，反倒是学校与社会、家长与教师之间信任链条的断裂。这就导致一个悖论：一方面社会与家长越来越离不开学校和教师；另一方面又越来越不信任学校和教师。此种境况，学校和教师何以安安心心、安安静静地从教？ 教师要进行师道的学习与研究，明白为师之道，并发自内心地愿意按照师道的标准进行教育教学工作。 人因思想而伟大。作为教师，职业特点决定了我们更应该成为“一根有思想的芦苇”。一个没有思想的教师，无法完成学生正常的精神成长。只有教师有思想，才能真正使学生体验到生命的价值、尊严与意义。 教师要活得像个人，要有人格尊严和独立思考的意识，要有人的教养并敬重自己的职业。 在信息泛滥的多元时代，不仅需要一种信念的坚守，还需要用常识、思考对抗种种形式主义、功利主义的裹挟、奴役。 教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导自己的行动，他的教育教学行为就不可能具有创造性。只有清醒的思想者，才会有理智的教育。 教师要有想法，成为有信念的思者，继而把想法变成做法，成为有定力的行者。既要坐而论道，面壁参禅，又要知行合一，身体力行。 卓越的教师都是把教育当成志业，都是一个发光体。他们热爱自己的职业，热爱自己的学生，始终不放弃自己的教育信仰与梦想；他们守住一间教室，唤醒、点化和润泽着生命。 教师是专业人员、发展中的个体、学习者与研究者。教师专业发展要以学校教师团队的共同研修为支撑，即依靠校本研修，聚焦学校教育教学改革的教学反思、同伴互助、专业引领，更好地帮助每一位教师迅速走上专业发展的快车道，教师个体与同伴在寻求专业发展的旅程中互为砥砺、相得益彰。 教师即研究者。研究是教师能力的一个重要特征。实际上，研究不是一个领域，而是一种方式。教师的研究并不把发现和揭示具有普遍适用性的未知教育规律作为目标，其主要追求是发现和解决日常教育教学实践中存在的问题，探索符合自己的可能性。 教师的研究定位在行动研究、实证研究。行动研究强调教师在行动中为解决自身问题而进行有计划、有步骤、有反思的研究活动，边研究、边行动，进而有效解决日常教学实践中的问题。实证研究则强调教师通过收集资料，围绕案例实证，为提出或检验理论假设而开展一系列具体的研究学习活动。 教师是学生发展的**环境。教师的专业发展要基于学生成长，观照教育对象。固然，没有教师的发展就不会有学生的发展，但缺失了以学生成长需求作为观照，任何路径的教师专业发展都将行之不远。 所有教育教学活动，更多的是从学生作为一个完整的人、培育学生核心素养、有效促进学生终身发展的角度进行设计和规划的。我们需要更好地在学科教学中关注、培养和发展学生的学科思维；需要在学生的学习过程中更好地关注其情感历程、情感的陶冶与升华。教师的专业发展需要从学生成长需求的角度，进行来自教师的自我规划与行动。优秀教师不仅是深谙某一学科的教育教学规律，还应自觉履行多元角色，帮助学生更好地设计、规划人生，全面呵护学生的学业与心灵成长，做好学生的生涯导师。 教师专业发展必须从培育学生核心素养的高度，在充分了解学生终身发展所需要的认知能力、合作能力、创新能力基础上，进一步提升教师专业发展所需要的课程开发与实践能力、学生生涯规划与综合素质发展评价指导能力，在贴近学生发展的轨道上，寻找教师专业发展的新路径。 ……
耕耘三尺有天地-教育现场札记 作者简介
陈应生，1963年4月出生，甘肃省秦安县人，1985年7月天水师范专科学校中文系毕业，1994年6月自学考试兰州大学汉语言文学专业本科毕业。自1985年7月分配到酒泉卫星发射中心东风中学任教，从教已逾33年。1997年3月担任该校校长至今，现为中学高级教师，先后被评为全军优秀教师、全国优秀教师、全国优秀教育工作者，2000年被***授予政府特殊津贴及证书。主要研究方向为中学课程教学，发表论文多篇，主持多项省级规划课题。
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