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邱学华教育实验研究 版权信息
- ISBN：9787567582651
- 条形码：9787567582651 ; 978-7-5675-8265-1
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
邱学华教育实验研究 本书特色
六十年教育实验研究成果系统展示 感受一位教育理论工作者的心路历程 1.特级教师邱学华力作。 2.《邱学华教育实验研究》是作者六十年来辛勤耕耘的成果，是多项教学实验研究的结晶，实验调查范围广、样本大、数据详实，具有科学性和启发性。 3.作者的十几个教育项目，全是自己根据教育实践的需要选定做的，没有研究经费，没有固定的团队，实验过程中克服了诸多困难，这份对数学教育的热爱令人钦佩。 推荐文章： 第8章 “六段式”课堂结构的实验研究 一、六段式课堂结构的讨论 第10章 尝试教学实验研究 一、培养学生自学能力的实验研究
邱学华教育实验研究 内容简介
《邱学华教育实验研究》由作者十多项教育实验研究报告汇集而成，涉及基本口算与笔算相关问题的实验研究、小学生口算能力的调查研究、“加法口诀”的实验研究、珠算教学的实验研究、三算结合教学的实验研究、“比和比例”两种教学方案的实验研究、“六段式”课堂结构的实验研究、尝试教学实验研究等多个方面，内容详实、丰富，定能为您的教学带来诸多启示。
邱学华教育实验研究 目录
第1章 基本口算与笔算相关问题的实验研究 /001
一、问题的提出 /001
二、研究方法 /002
三、结果与讨论 /003
四、初步结论 /008
第2章 小学生口算能力的调查研究 /009
一、小学生口算能力的调查报告 /009
二、小学生口算能力的再调查 /016
三、全套小学生口算量表 /020
第3章 “加法口诀”的实验研究 /033
一、要不要学生熟记加法口诀 /034
二、再论要不要学生熟记加法口诀 /036
三、三论小学生要不要熟记加法口诀 /041
四、四论小学生要不要熟记加法口诀 /045
五、五论小学生要不要熟记加法口诀
——“加法口诀”实验研究报告 /046
第4章 珠算教学的实验研究 /053
一、改进珠算教学的几点意见 /054
二、珠算心理学中的几个问题 /060
第5章 三算结合教学的实验研究 /069
一、坚持实验，立足改革
——小学一年级实验“三算结合”教学的小结 /070
二、依靠群众发展教育革命中的新生事物
——“三算结合”教学调查报告 /073
三、关于笔算从高位算起问题的实验研究 /076
第6章 形成儿童几何初步概念的研究 /087
一、问题的提出 /087
二、结果与分析 /088
三、初步的结论 /097
第7章 “比和比例”两种教学方案的实验研究 /099
一、问题的提出 /099
二、实验方法 /099
三、结果与分析 /100
四、初步的结论 /105
第8章 “六段式”课堂结构的实验研究 /107
一、“六段式”课堂结构的讨论 /107
二、“六段式”课堂结构的升级版 /113
第9章 小学数学标准化考试的实验研究 /117
一、小学数学标准化考试的预测报告 /117
二、全套小学数学标准化考试试卷 /123
第10章 尝试教学实验研究 /153
一、培养学生自学能力的实验研究 /154
二、尝试教学法与传统教学法对比实验研究 /158
三、课堂教学效率的对比实验研究 /160
四、尝试教学有利于学困生转化的实验研究 /163
五、尝试成功诸因素影响教学效果的实验研究 /166
六、尝试教学与分层教学相结合的实验研究 /167
七、培养学生创新精神的实验研究 /170
八、培养学生尝试精神的实验研究 /172
九、尝试教学对知识保持力影响的研究 /173
十、尝试教学对提高学生素质的实验研究 /175
十一、发展学生思维能力的实验研究 /178
十二、促进学生个性发展的实验研究 /180
十三、促进大面积提高教学质量的实验研究 /183
十四、应用尝试教学理论提高教师素质的实验研究 /184
十五、培养幼儿尝试精神的实验研究 /187
第11章 教育科学研究方法的入门知识 /193
一、开展教育科学研究的意义 /193
二、教育科学研究的基本方法 /195
三、教育科学研究的一般步骤 /204
四、研究报告的撰写 /208
五、尝试教育研究的参考选题 /211
六、小学数学教育研究的参考选题 /218
展开全部
邱学华教育实验研究 节选
培养学生自学能力的实验研究 教师还没有教，为什么学生自己尝试能初步解决问题呢？对此很多人觉得是个谜，其实道理很简单，奥秘就在于学生自学了课本，借助于课本的示范作用，学生才能尝试去解决问题。因此，尝试教学法能有效地提高学生的自学能力。 （1）1980年，我*初的尝试教学法实验就是从这里找到突破口，从检验学生自学能力的提高来诠释尝试教学法的优越性。 1980—1981年，我在常州市劳动中学徐庭春老师任教的四年级班上做的实验，结果令人振奋： 实验班上数学课，学生自学课本后，做尝试题的正确率从62.6%逐步上升到88.2%。而在对照班中用同一试题测试，正确率只有54%。 我亲自在实验班教异分母分数加减法，仅用15分钟让学生自学课本，同学之间再互相讨论，做尝试题的正确率已有87.5%；后面经过教师指点，再经过几个层次的练习，同时重点帮助“中差生”，课堂作业当堂完成，正确率竟达96%。基本上做到全体学生当堂学会。 （2）1984—1985年，我在广州市从化县英豪学校指导尝试教学法实验，为了测定学生的自学能力，我亲自做了一次测验。 测定班级：随机抽出三年级和五年级各一个班。 测定内容：采用本学期课本后面没有学过的内容，分计算和应用题两节内容。利用一个晚自修时间。 测定方法：测定题目由我亲自编拟，并由我亲自主考。先让学生自学课本，教师不加任何指导和暗示，然后立即解题。 结果分析：测定后，由我统一批阅，结果见表10–1： 表10-1 英豪学校实验班学生自学能力测定的统计 实验班计 算应用题 内容成绩（分）内容成绩（分） 三（7）班混合运算86.8两步应用题87.9 五（3）班小数除法77.7三步应用题93.2 该校试用尝试教学法仅一年多时间，学生的自学能力已达到很高的水平，学生通过自学课本，立即解题，正确率已达77.7%～93.2%，证明学生的潜能是很大的。五年级（3）班学习三步应用题，自学例题后，大部分学生都已学会，能自己解答尝试题，成绩竟达93.2分。小数除法在四则计算中是*难的，可是成绩也有77.7分，而且大都错在基本口算上，计算法则错误较少。 （3）江苏省海门县教师进修学校进行自学能力的对比实验研究，也得到如上相同的结果。他们以五年级数学“三角形面积计算”为教学内容，先让学生自学课本，然后通过问卷和个别谈话，测试学生对概念的理解程度，又通过解答习题，测定学生解题的水平。结果见表10–2： 表10-2 实验班与对照班学生自学能力发展比较 阅读课本解答习题 阅读时间 （分）理解与表达 理解深刻 表达清楚 （人）理解一般 表达基本清楚（人）理解有困 难表达不清 楚（人）时间 （分）正确率 （%） 实验班10.47203288.5974.31 对照班17.213273014.7431.23 差异Z=6.78 P P P P 实验班和对照班都是大班额，有60人。阅读课本后，实验班学生基本理解概念，并能表达清楚，仅有8人理解有困难，表达不清楚，占13.3%；而对照班有30人理解有困难，占50%。解题的正确率，实验班是74.31%，而对照班只有31.23%。两者差异都达到了显著（P （4）辽宁省大连市开发区东山小学，是开发区创办*早的一所学校，学校生源除了当地农民子女，就是外地打工或经商者的子弟，学生的素质相对比较低。从1996年开始，在小学数学教学中全面实施尝试教学法，学生的自学能力和数学成绩逐年提高。详见表10–3： 表10-3 实验前后学生自学能力的对比 年级 时间 自学正确率一年级二年级三年级四年级五年级六年级 实验前29%30.1%43%45%47%51% 实验后67%79%82%88%90.1%92% 从上表中不难看出，实验后的各个年级的学生自学能力大大提高。尝试教学法摆脱了“教师只管教，学生只管听”的旧教学法的束缚，让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生学习课本，再动手尝试练习，然后再听教师的讲解。实践证明，这种教法能有效地培养学生的自学能力，特别是对低年级学生而言，只要他们在教师的启发引导下，初步尝到自学的甜头，就会对以后的学习带来深远的影响。 利用尝试教学法，学生的学习成绩大幅度提升。该校毕业班试卷由区教研室统一命题，具有客观性、权威性。四年来毕业班会考数学成绩统计见表10–4： 表10-4 四年来毕业班会考数学成绩统计 时间1997年1998年1999年2000年 平均分79.284.189.491.2 优秀率21%39%63%78% 及格率87%90%95%98% 从上表反馈的情况我们可以看到，实施尝试教学法后，学生的主体作用发挥得更充分了，学生表现的机会更多了，因而课堂上耗时少，效果好，有利于教学质量的提高。同时，从表中平均分、优秀率、及格率的大面积逐年提高，我们也能看出“中差生”的学习成绩有了明显的提高。由此可见，学会看书，学会思考，这正是“中差生”*缺乏的东西，尝试教学法能引导学生主动地自学课本，促进他们进行思考，从而提高“中差生”的学习成绩。 （5）广西壮族自治区柳州市鹊儿山路第二小学对学生自学能力的测定做得更细，语文用一篇课文，数学用一节课的内容，让学生自学后（包括学生自学课本、互相讨论），按照知识点进行测定，结果见表10–5、10–6： 表10-5 《十里长街送总理》测查表 （N=40） 序号知识点学习水平掌握情况 识记理解应用全部大部分部分小部分F 1学会本课6个生字、10个新词√380200.83 2能理解人们送别总理的叙述顺序√353020.96 3能写出人们送别总理时悲痛心情的词句√380020.97 4能完成“思考、练习”3的句子填空√382000.99 5能用“慈祥”“不约而同”造句√308200.92 6能背诵课文，加深崇敬、爱戴和怀念周总理的思想感情√382000.99 表10-6 “能被2、5、3整除的数”测查表 （N=40） 序号知识点学习水平掌握情况 识记理解应用全部大部分部分小部分F 1能被2整除的数的特征√√√382000.99 2偶数、奇数的意义√√353200.97 30也是偶数√400001 4能被5整除的数的特征√√√382000.99 5能被3整除的数的特征√√√382000.99 上表中的数据显示，对于各知识点，学生基本做到掌握，学生自学能力达到很高水平。
邱学华教育实验研究 作者简介
邱学华，1935年生，江苏常州人。1960年毕业于华东师范大学教育系，曾做过小学教师、大学教师、中学教师、师范学校校长。被评为特级教师、荣誉教授，享受国务院政府特殊津贴。现任常州大学尝试教育科学研究院特聘院长，华东师大、南京师大、鲁东大学兼职教授，山东杜郎口中学、香港优才书院教育顾问。尝试教学法研究成果荣获2014年基础教育教学成果一等奖。编著和主编图书近300本，在国内外发表文章700多篇。主要有《尝试教学法》《尝试教学论》《尝试教学理论》《尝试教学策略》《邱学华怎样教小学数学》《儿童学习数学的奥秘》《中国小学数学四十年》《解应用题的钥匙》等。
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