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教师用书

享受语文

作者：韩建华

出版社：山东教育出版社出版时间：2018-08-01

开本： 16开 页数： 263

读者评分：3分1条评论

本类榜单：中小学教辅销量榜

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版权信息
内容简介
目录
节选
作者简介

享受语文版权信息

ISBN：9787570103539
条形码：9787570103539 ; 978-7-5701-0353-9
装帧：简裝本
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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教师用书

享受语文内容简介

　　首先是享受阅读。当然，所有的教师都要阅读，但在很多人心目中，阅读却是语文教师的天职。其他学科的教师读不读书，人们未必苛求，但一位语文教师不读书，便会遭到轻视和嘲讽。一位语文教师的精神气质是需要读书来涵养的，有时几天不读书，就会觉得人生失去了灵动之气，变得板滞、灰暗。何况对于一位语文教师来说，阅读带来的收获不仅体现在阅读过程中的欢欣愉悦，还表现在教学时的从容大气。古人说“腹有诗书气自华”，一位博览群书的语文教师，才可能成为学生眼中的风景。而且不止于教学，还会表现于生活的角角落落。譬如旅游，同是踏遍万水千山，语文人却多了一份文化的收获——赏名联，品雕塑，诵诗词，评人物，在丰富的文化和优美的风景中徜徉、低徊，思绪飞扬于历史的天空，那份自由与欢欣，会消除尘世的劳累与烦恼。　　其次是享受课堂。享受课堂就是享受自己的骄傲与自豪，享受孩子成长的激动与欣慰，享受教学相长的欢乐和生命共融的幸福。和学生一起走进语言的丛林，品赏文字的风景，千般流连，万般低徊，那一种陶然如醉的境界，真是非言语所能形容。自己的举手投足，一腔一韵，和学生们眼中的光彩相辉映；台上台下，心与心连在一起碰撞共鸣；将人文的种子悄悄播进学生心灵的沃土，期待着它的发芽、成长、开花、结果。人生之乐，有甚于此者乎？　　还有享受写作。写作是享受吗？“吟安一个字，捻断数茎须。”“两句三年得，一吟双泪流。”这有什么享受？何况写了一摞摞无处发表的教案和反思？然此中有真意，难与外人言。对于语文人来说，每一页写作都是生活和思想的记录，与教材对话，与作者对话，与自己对话，与学生对话，生命如音乐般流淌在自己书写的文字中。虽然只是写给自己看，但仍然有着创作的激动与欢欣。

享受语文目录

享受语文（代序）
教学札记
1 语文教学八字方针
——精读·细品·深究·活用
2 语文备课“备”什么
3 谁伤害了语文教学的健康
4 好问题是高效课堂的重要支撑
5 高中学段应适当加强应用文教学
6 语言品味“品”什么
7 阅读经典：语文学习的必修课程
8 让语文课堂安静下来
9 谈谈课堂导入语
10 追求朴素的教学
11 文中“闲笔”耐品味
12 王熙凤为何称“辣子
13 怎样辨别错别字
14 《再别康桥》教学中的几个问题
15 也谈”像少妇拖着的裙幅
——兼与毛波老师商榷
16 《烛之武退秦师》中的几个问题
17 《陈情表》何以能感人至深
18 两个“醉”字耐咀嚼
——柳宗元从西山宴游中得到了什么？
19 鲁迅的引用是败笔吗
——与童洪星老师商榷
20 朱自清“到底惦着江南”的什么

作文小讲
21 题好一半文
22 转轴拨弦三两声
——文章的开头
23 如何构思故事
24 写形写意写精神
——如何刻画人物
25 我命作文题
26 古画画意不画形
——谈景物描写
27 于细微处见精神
——如何描写细节
28 举例要贴近生活
29 议论文升格的途径之一：见识深刻
30 谈比喻论证
31 高考作文：浮夸文风何时休
32 八股文的复活
33 一九九九年高考作文命题评议
34 议论文的语言

语言杂谈
35 文字妙在冲口出
36 情至深处语平淡
37 洗尽铅华见本真
38 锦心绣腹写华章
39 淡妆浓抹总相宜
40 言有尽而意无穷
41 删繁就简三秋树
42 看似寻常*奇崛
43 诙谐幽默解人颐
44 入木三分的讽刺
45 语言*美的花朵
46 炼句功深石补天

读书随笔
47 读书是教师成长的*佳途径
48 书籍，我们永远的精神家园
49 什么是*重要的教育资源
50 掩藏在崇高背后的凡俗
51 大师这样教学
52 没有爱就没有教育
53 孩子有孩子的样子
54 母爱·童心·自然
55 鲁迅与周作人的恩恩怨怨
56 两篇奇特的祭文
57 战时文人的片刻遐思
58 写在书页空白处

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享受语文节选

《享受语文》：　　二、各学科整齐划一的教学模式，束缚着语文教学的自由开放，扼杀了语文教学的灵性　　在升学率的压力下，学校对教师、教学的管理力度不断加大，从工作时间量化到教学成绩，这也罢了，工作管理总要看结果，俗话说“出水才看两腿泥”；但事情不是这么简单，为了保证结果令人满意，学校就不断加强对“过程”的管理。不少学校不管学科之间教学规律的固有差异，一律统一教学模式，从一节课“讲”与“学”的时间分配，到教学案、作业的编写形式，全都整齐划一。许多课改典型学校不是推出某个学科的教学改革经验，而是动辄推出全校统一的教学模式。就在这些统一规范的教学模式中，学科教学的特性逐渐泯没殆尽。在众多的学科教学中，语文教学所受到的伤害*深重。本来人文学科和科学学科的教学方式差异就非常大，语文和它们的差异尤其大。理科学科的教学方式相对程序化：讲清原理，演示例题，然后依照例题反复训练，熟能生巧，由浅人深；而文科教学特别是语文教学就灵活得多，也生动得多。诗歌、散文的教学重在诵读，在诵读中涵泳品味；小说、戏剧就要在情节与人物的分析上多下气力；实用文章呢，自然重视联系生活的实践活动……这还只是大体上不同侧重点的划分，如果具体到每一篇课文，那可真是变化万端，多姿多彩，岂能用一个模式“规范”它？对于语文教学而言，在课堂上的核心问题不过“讲”“读”二字，学生读熟文章，读懂意思，读出自己的感受，读不懂处请老师给予讲解；教师讲得多一点少一点自是因人而异、因文而异，怎么能强求统一？又何损于课堂效率？一节课的收获如何能一下课就“称斤论两”？一位学识渊博的教师45分钟的讲课可能给学生留下终生的记忆，那种对心灵的熏陶感染，对思想认识的冲撞与震撼，是能够通过一张当堂检测的试卷判定高低的吗？为什么有个性的语文课堂越来越少，有个人风格的语文教师百不一见？大家想想看，在这样的教学管理机制中，能有个性张扬的空间吗？能有形成风格的环境吗？　　三、花样百出的课堂教学“改革”，使普通的语文教师无所适从，逐渐放弃对规律的坚守　　现在大家都在喊课堂改革，却往往忽视对规律的坚守。上世纪二三十年代的语文课堂什么样子？叶圣陶怎么上课？朱自清怎么上课？夏丐尊怎么上课？吕叔湘怎么上课？他们的课堂效率如何？他们的教学方式需要改革吗？事实是，他们的教学是成功的，不仅教出了一批批优秀的学生，而且基于自己的教学实践提出了一些朴实的教学理论，嘉惠后人，许多思想智慧今天读来仍然焕发着光彩。许多时候我是百思不得其解，为“提高课堂效率”改革了这么些年，究竟有多大成效？笔者认为，教学这种工作是没有那么多技术可探索的，教师的教学水平只是建立在工作态度和学识修养上，“进乎技矣，至乎道也”。技术上的翻新不过“朝三暮四”而已，学生吃到“橡子”的数量是没有变化的。*令人感到痛心的是，许多学校“提高课堂教学效率”的唯一目的不过是提高升学率，于是课程改革与教学改革两相背离，越改革语文课堂越枯燥乏味。老师们无所适从，只好虚于应付，逐渐放弃了对教学规律的坚守，课堂教学离扎扎实实的“读写”越来越远。成尚荣先生说：“语文必然有自己成长、发展的规律和特点，它需要安静，需要‘轻轻的’安抚，需要‘静静的’滋养。可我们常常对它大声喧哗、吵嚷，动辄大刀阔斧地‘改革’，让语文伤筋动骨、遍体鳞伤。这样的语文还是语文吗？这样的语文还能像清晨的露珠、雨中的花朵、天上的彩霞、小河上的一叶扁舟吗？对语文应当敬畏，认识、把握、遵循它的规律，静心倾听它的呼吸，‘轻轻的’触摸它的脉动。”　　……