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高校思想政治理论课 教师核心教学能力研究 版权信息
- ISBN：9787511555687
- 条形码：9787511555687 ; 978-7-5115-5568-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
高校思想政治理论课 教师核心教学能力研究 内容简介
《高校思想政治理论课教师核心教学能力研究/人民日报学术文库》以马克思主义能力观为指导，提出“能力要素一能力机制—价值指向”三维能力结构模型，概括了思想政治理论课教师应具备的四种核心教学能力。 《高校思想政治理论课教师核心教学能力研究/人民日报学术文库》着重对思想政治理论课教师四种核心教学能力的理论基础、基本内涵和基本要求进行了较为深入的探究，特别是对教学与教育的关系以及思想政治理论课教学教育性的含义、强化学科知识整体结构、广义教学方法思想的内涵及其意义、教学影响力与教学获得感的意蕴、思想政治理论课教学工作的特殊性与坚定马克思主义理论信仰、成为教育家型的教师等问题作了重点阐释，为思想政治理论课教师教学能力培训与提升、教学能力评价与考核等教学能力建设工作提供了具有一定针对性和可操作性的实践方案。 《高校思想政治理论课教师核心教学能力研究/人民日报学术文库》可供高校思想政治理论课教师、思想政治工作者和思想政治理论课教学管理工作者阅读，亦可作为高校思想政治理论课教师教学能力培训延伸读本。
高校思想政治理论课 教师核心教学能力研究 目录
**章 能力与教学能力的结构和要素
一、能力的基本特性及其结构
二、教学能力研究的主要路向
三、思想政治理论课教师基本教学能力体系
四、思想政治理论课教师核心教学能力
总结
反思与探究
第二章 坚持教学的教育性
一、教育的本质
二、教学与教育的一般关系
三、思想政治理论课教学的教育性
四、坚持思想政治理论课教学教育性的基本要求
总结
反思与探究
第三章 学科知识服务于教育目的
一、学科知识与教学能力的一般关系
二、立足教育目的和教学目标组织运用学科知谚
三、强化学科知识的整体结构
四、彰显理论知识的时代价值
总结
反思与探究
第四章 遵循教育教学规律
一、教学方法是一个哲学问题
二、教学过程的组成部分
三、教学的步骤与规范
四、广义教学方法及其意义
总结
反思与探究
第五章 有效增强教学的积极影响力
一、教学要有影响力
二、正确认识教学影响力的主要来源
三、科学把握学习兴趣的奥秘
四、努力增强学生的获得感
总结
反思与探究
第六章 做一名优秀的思想政治理论课教师
一、认识教育教学工作的特殊性
二、履行人民教师的责任和使命
三、坚定马克思主义理论自信
四、努力成为教育家型的教师
总结
反思与探究
结语
参考文献
后记
一、能力的基本特性及其结构
二、教学能力研究的主要路向
三、思想政治理论课教师基本教学能力体系
四、思想政治理论课教师核心教学能力
总结
反思与探究
第二章 坚持教学的教育性
一、教育的本质
二、教学与教育的一般关系
三、思想政治理论课教学的教育性
四、坚持思想政治理论课教学教育性的基本要求
总结
反思与探究
第三章 学科知识服务于教育目的
一、学科知识与教学能力的一般关系
二、立足教育目的和教学目标组织运用学科知谚
三、强化学科知识的整体结构
四、彰显理论知识的时代价值
总结
反思与探究
第四章 遵循教育教学规律
一、教学方法是一个哲学问题
二、教学过程的组成部分
三、教学的步骤与规范
四、广义教学方法及其意义
总结
反思与探究
第五章 有效增强教学的积极影响力
一、教学要有影响力
二、正确认识教学影响力的主要来源
三、科学把握学习兴趣的奥秘
四、努力增强学生的获得感
总结
反思与探究
第六章 做一名优秀的思想政治理论课教师
一、认识教育教学工作的特殊性
二、履行人民教师的责任和使命
三、坚定马克思主义理论自信
四、努力成为教育家型的教师
总结
反思与探究
结语
参考文献
后记
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高校思想政治理论课 教师核心教学能力研究 节选
《高校思想政治理论课教师核心教学能力研究/人民日报学术文库》： 二、立足教育目的和教学目标组织运用学科知识 以学科知识服务于教育目的和教学目标的能力，首先体现于始终具有明确的教育目的和目标意识，并能自觉根据教育目的和教学目标来组织和运用学科知识。 1.教育目的和教学目标对学科知识的组织和运用具有统领作用 如何选择、组织和运用学科知识？*根本的依据是思想政治理论课的教育目的和教学目标。在哲学意义上说，目的性是人类全部活动的根本特性。马克思指出：“*蹩脚的建筑师从一开始就比*灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”目的是人们对于实践活动结果的观念构建，是整个活动及其进程的方向引领。没有目的引领的活动必然是盲目的活动，目的的引领作用影响甚至决定着实践活动的效果。被海德格尔（MartinHeidegger，1889-1976）称为“在思想史上了解了思想史的唯一的一位西方思想家”黑格尔就曾经说道：“目的既包含效果在自身内，因此在效果里目的并没有过渡到外面，而是仍然保持其自身，这就是说，目的仅通过效果而实现其自身，而且它在终点里和它在起点或原始性里是一样的。由于目的有了这种自我保持性，所以它才是真正的原始的东西。”可见，在教学中，教师如何选择和组织教材知识，如何选择和组织自身的学科知识，*为根本的就是遵循教育目的和教学目标，充分体现思想政治理论课的目的性。 高校思想政治理论课教学是大学生思想政治教育的主渠道，思想政治理论课教学要服从大学生思想政治教育的目的。大学生思想政治教育目的体现在思想政治理论课教学中，*根本的目标和任务就是要坚持不懈地传播马克思主义科学理论，加强马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础；坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。具体地说，思想政治理论课教学目标是认知目标（具体知识、思想方法、思维方式等）、情感目标（对于马克思主义理论的态度、情感体验）、信念目标（价值观、人生境界）等方面的有机统一。 教育目的和教学目标对于教师选择和组织知识的统领作用表现在很多方面。首先，它对知识内容的选择具有统领作用。人类的知识浩如烟海，思想政治理论课教材知识系统全面，教师自身的专业知识广博精深，在有限的教学时数中，如何选择教学内容，讲什么、不讲什么，哪些重点讲、哪些简略讲，取决于很多因素，但根本上取决于思想政治理论课教学的教育目的和教学目标。只有牢固树立教学目标意识，以教育目的和教学目标为统领，才能有效地杜绝漫无目标、信马由缰式的教学，才能有效杜绝跑偏、走歪式的教学。其次，教育目的和教学目标对知识的表达方式也具有统领作用。对于同一个知识可以有陈述式、对话式、辩论式、研讨式等多种不同的表达方式，主要运用哪一种方式来加以表达，也取决于很多因素，但在根本上同样取决于思想政治理论课教学的教育目的和教学目标。此外，教育目的和教学目标还对知识的组织方式具有统领作用。知识在选择和表达之间存在一个组织方式问题，即所表达的知识是孤立的还是联系的、零碎的还是整体的、无序的还是逻辑的，等等。紧扣教育目的和教学目标，有助于我们呈现知识结构的整体性和内在逻辑性，从而有助于使教学达到鞭辟入里和富于逻辑，避免单纯的知识“堆砌式”教学，*终有助于展示教学的思想深度和理论高度，促进教学从知识目标上升到情感目标和信念目标。 ……
高校思想政治理论课 教师核心教学能力研究 作者简介
王能东，1966年出生，湖北潜江人，汉族，中共党员，哲学博士，现为武汉理工大学马克思主义学院研究员，主要研究方向为马克思主义理论教育、马克思主义哲学、高等教育学。先后主持和参加国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学基金项目和湖北省社会科学基金项目10余项，出版《社会发展合理性的哲学研究》《技术生存论》《高校思想政治理论课教学论》等著作多部，公开发表学术论文数十篇。
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