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浙江大学出版社教师专业发展培训丛书初中思想品德课:读懂学生的思与行/郑乐安 版权信息
- ISBN:9787308171359
- 条形码:9787308171359 ; 978-7-308-17135-9
- 装帧:一般胶版纸
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
浙江大学出版社教师专业发展培训丛书初中思想品德课:读懂学生的思与行/郑乐安 内容简介
本教材以促进学生发展、促进教师成长为宗旨,探索初中思想品德课“读懂学生”的策略研究,即课前,读懂学生的基础与需求,以学设教;课中,读懂学生的学习状态,以学施教;课后,读懂学生的收获与发展,以评促学。
浙江大学出版社教师专业发展培训丛书初中思想品德课:读懂学生的思与行/郑乐安 目录
**章 以学为本——读懂学生的现实需求
**节 为何要“读懂学生”?
一、基于推进“学为中心”的改革需求
二、基于缺乏“关注学生”的教学现状
三、基于提升“区域教师”素养的需要
第二节 “读懂学生”什么?
一、读懂学生的学业基础
二、读懂学生的课堂追求
三、读懂学生的学习状态
四、读懂学生的学习结果
第三节 怎样“读懂学生”?
一、问卷调查——简明易懂,形式生动
二、谈话交流——价值中立,隐藏目的
三、过程观察——走出课堂,链接生活
四、课堂提问——精心设计,巧妙导答
五、课堂观察——全面关注,主动生成
六、巩固检测——优化作业,体现实效
七、学生访谈——过程把握,情感变化
八、家校联系——课堂延伸,道德践行
第二章 以学设教——读懂学生的学业基础
**节 了解已有基础,找准学习起点
一、研读教材,了解学生的认知基础
二、前测问卷,关注学生的生活经验
三、课前关注,把握学生的学习心理
第二节 立足学生困惑,发现教学疑点
一、质疑教学难点,摸清认知障碍
二、分析学生困惑,精心设计问题
第三节 完善教学预设。寻求课堂亮点
一、预设参与表现,调整活动设计
二、预设认知表现,强化目标引领
第四节 把握学科特色,突破教学难点
一、融入情感教育,提高情感深度
二、源于生活教育,提高生活广度
三、注重人文关怀,提高人文厚度
第三章 以学定教——读懂学生的课堂追求
**节 三维并举,优化学习目标设定
一、情感态度价值观目标的设定
二、能力目标的设定
三、知识目标的设定
四、三维目标的整合与设定
第二节 多管齐下,优化教学策略选择
一、情景创设的选择
二、案例教学的选择
三、活动组织的选择
第三节 学为中心,优化学习方式组织
一、自主式学习方式的选择
二、探究式学习方式的选择
三、合作式学习方式的选择
第四节 注重整合,优化学习资源选择
一、生活资源的选择
二、时政资源的选择
三、情境资源的选择
四、生成资源的把握
第四章 以学施教——读懂学生的学习状态
**节 制定“以学评教”的课堂教学评价
一、确定“以学评教”课堂教学评价流程
二、编写“以学评教”课堂教学评价表
三、关注学生“参与、思维、达成”三种状态
第二节 实施“以学评教”的课堂过程观察
一、设计课堂观察研究的课例表单
二、创建“以学评教”三种状态下的观察量表
第三节 捕捉“动态生成”的学生即时表现
一、善于发现学生的“亮点”
二、正确处理学生的“误点”
三、善于抓住教育的“着力点”
第五章 以评促学——读懂学生的学习结果
**节 优化基础性作业——去芜存菁,减负增效
一、因材施教,注重层次性
二、烘云托月,突出主体性
三、与时俱进,关注生活性
四、温故知新,强调反思性
第二节 拓展发展性作业——丰富形式,怡情立德
一、生活体验型作业,做道德的感悟者
二、实践探究型作业,做问题的探索者
三、开放创新型作业,做学习的开拓者
第三节 作业评价的完善——多元开放,兼容并蓄
一、教师放手,学生自主
二、关注过程,促进思维
三、善用评语,激励引导
四、口头反馈,触发思考
附录 经典课例
**节 为何要“读懂学生”?
一、基于推进“学为中心”的改革需求
二、基于缺乏“关注学生”的教学现状
三、基于提升“区域教师”素养的需要
第二节 “读懂学生”什么?
一、读懂学生的学业基础
二、读懂学生的课堂追求
三、读懂学生的学习状态
四、读懂学生的学习结果
第三节 怎样“读懂学生”?
一、问卷调查——简明易懂,形式生动
二、谈话交流——价值中立,隐藏目的
三、过程观察——走出课堂,链接生活
四、课堂提问——精心设计,巧妙导答
五、课堂观察——全面关注,主动生成
六、巩固检测——优化作业,体现实效
七、学生访谈——过程把握,情感变化
八、家校联系——课堂延伸,道德践行
第二章 以学设教——读懂学生的学业基础
**节 了解已有基础,找准学习起点
一、研读教材,了解学生的认知基础
二、前测问卷,关注学生的生活经验
三、课前关注,把握学生的学习心理
第二节 立足学生困惑,发现教学疑点
一、质疑教学难点,摸清认知障碍
二、分析学生困惑,精心设计问题
第三节 完善教学预设。寻求课堂亮点
一、预设参与表现,调整活动设计
二、预设认知表现,强化目标引领
第四节 把握学科特色,突破教学难点
一、融入情感教育,提高情感深度
二、源于生活教育,提高生活广度
三、注重人文关怀,提高人文厚度
第三章 以学定教——读懂学生的课堂追求
**节 三维并举,优化学习目标设定
一、情感态度价值观目标的设定
二、能力目标的设定
三、知识目标的设定
四、三维目标的整合与设定
第二节 多管齐下,优化教学策略选择
一、情景创设的选择
二、案例教学的选择
三、活动组织的选择
第三节 学为中心,优化学习方式组织
一、自主式学习方式的选择
二、探究式学习方式的选择
三、合作式学习方式的选择
第四节 注重整合,优化学习资源选择
一、生活资源的选择
二、时政资源的选择
三、情境资源的选择
四、生成资源的把握
第四章 以学施教——读懂学生的学习状态
**节 制定“以学评教”的课堂教学评价
一、确定“以学评教”课堂教学评价流程
二、编写“以学评教”课堂教学评价表
三、关注学生“参与、思维、达成”三种状态
第二节 实施“以学评教”的课堂过程观察
一、设计课堂观察研究的课例表单
二、创建“以学评教”三种状态下的观察量表
第三节 捕捉“动态生成”的学生即时表现
一、善于发现学生的“亮点”
二、正确处理学生的“误点”
三、善于抓住教育的“着力点”
第五章 以评促学——读懂学生的学习结果
**节 优化基础性作业——去芜存菁,减负增效
一、因材施教,注重层次性
二、烘云托月,突出主体性
三、与时俱进,关注生活性
四、温故知新,强调反思性
第二节 拓展发展性作业——丰富形式,怡情立德
一、生活体验型作业,做道德的感悟者
二、实践探究型作业,做问题的探索者
三、开放创新型作业,做学习的开拓者
第三节 作业评价的完善——多元开放,兼容并蓄
一、教师放手,学生自主
二、关注过程,促进思维
三、善用评语,激励引导
四、口头反馈,触发思考
附录 经典课例
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浙江大学出版社教师专业发展培训丛书初中思想品德课:读懂学生的思与行/郑乐安 作者简介
郑乐安,大学本科,教育硕士,副校长,中学正高级教师。从教20年来,立足初中思想品德教学第一线,勇于开拓创新,形成了“趣、实、活、新”的教学风格,先后36次在全国、省、市各级各类竞赛中获奖,教学效果显著。矢志教学改革,勤于反思,求实创新,坚持走“以研促教、以教带研、教研结合”的研究道路。倡导实践“无痕教育”的教学理念、“读懂学生”的教学策略、“以学评教”的课堂观察、“发展性评价”“能力拓展型”的作业改进、“概念教学”的有效推进、“命题、解题、析题”的评价跟进。研究成果在省、市、区级作专题报告80多次,主持的9个课题获宁波市基础教育优秀成果评比一、二等奖,20余篇论文在《中学教学参考》《教学月刊》《教育理论与实践》等核心刊物发表。
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