包邮 我国信息技术课程发展研究/张晓卉

**章 信息技术课程发展概述 **节 信息技术课程发展的研究背景 一、基础教育课程改革与发展的需求 二、信息技术课程的现实需求 三、国外信息技术课程前瞻性发展的启示 第二节 信息技术课程发展研究综述 一、信息技术课程发展的界定 二、课程发展历程的研究 三、课程比较的研究 四、课程发展影响因素的研究 五、课程发展路向的研究 第二章 我国信息技术课程发展研究设计 **节 研究问题与意义 一、我国信息技术课程发展研究问题 二、我国信息技术课程发展研究意义 第二节 研究策略与构想 一、我国信息技术课程发展研究策略 二、我国信息技术课程发展研究框架 第三节 研究方法 一、历史研究法 二、调查研究法 三、民族志研究法 四、比较研究法 第四节 研究流程 第三章 国外信息技术课程的嬗变 **节 美国信息技术课程的发展历程 一、美国信息技术课程发展的背景 二、美国信息技术课程的历史 三、美国信息技术课程的现状 四、美国信息技术课程发展的趋势 第二节 英国ICT课程的发展历程 一、英国ICT课程发展的背景 二、英国ICT课程的历史 三、英国ICT课程的现状 四、英国ICT课程的发展趋势 第三节 印度信息技术课程发展历程 一、印度信息技术课程发展的背景 二、印度信息技术课程的历史 三、21世纪印度中小学信息技术课程 四、印度信息技术课程发展的趋势 第四节 日本信息技术课程发展历程 一、日本信息技术课程发展的背景 二、日本信息技术课程的历史 三、日本信息技术课程的现状 四、日本信息技术课程发展的趋势 第四章 我国信息技术课程发展的历史考察 **节 计算机科学开启信息技术课程 一、计算机科学与技术的进化 二、计算机教育的萌芽 第二节 教育理念推动信息技术课程 一、计算机文化论 二、计算机工具论 三、信息素养论 第三节 课程政策支持信息技术课程 一、国家层面的顶层设计 二、地方层面的实践探索 第五章 我国信息技术课程发展的现实透视 **节 信息化社会为学生营造新的学习环境 一、社会进入信息化时代 二、学生以信息化方式生活 第二节 学生已经成为“数字土著”一代 一、“数字土著”的表现 二、“数字土著”的诉求 第三节 信息技术课程已不能满足信息时代人才培养的需求 一、“提升信息素养”不适应学生发展的需要 二、课程内容的设置不符合学生的现实情况 三、学业水平的认定方式不能真实反映学生的学习历程 四、教与学的方式同学习环境不匹配 第六章 我国信息技术课程发展的路向 **节 更新信息技术课程理念 一、以“立德树人”为根本任务 二、以“核心素养”为育人标准 第二节 优化信息技术课程目标 一、养成数字素养 二、培养技术创新能力 第三节 构建信息技术学科核心素养 一、信息技术学科核心素养的内涵 二、信息技术学科的本质：计算思维 三、信息技术学科学习方式：数字化学习 四、信息技术学科育人价值：信息意识 第四节 调整信息技术课程内容 一、追溯信息技术课程的上游学科 二、国际信息技术课程内容的特点 三、信息技术课程内容的继承与革新 第七章 我国信息技术课程发展的策略 **节 制定系统化的课程政策 一、将学科、社会与学生发展需要的统一作为政策制定的基本价值 二、修订课程标准，使“路向”转化为具有约束力的课程政策 三、教师专业发展一体化建设，打通理想与现实之间的通道 第二节 开展科学化的课程开发 一、重视课程开发的民族性 二、一体化规划各学段的课程标准 三、课程评价方式面向学生未来的专业选择 四、教师、学生参与课程决策 第三节 营造数字化的学习环境 一、持续建设教育信息化基础设施，构建数字化学习的“硬”环境 二、提供数字化学习资源，助力数字化学习的“软”环境 三、建立数字化人际关系，体现信息技术课程的人文关怀 第八章 结论与展望 **节 研究结论 一、历史表明信息技术课程在计算机科学与技术为驱动力的合力中前行 二、现状显示信息技术课程已不能满足“数字土著”的诉求 三、信息技术课程发展的路向是“计算思维”为核心的信息技术课程改革 四、信息技术课程变革需要系统化课程政策为导向的一系列策略支持 第二节 研究展望 一、拓宽信息技术课程发展研究的视野与范围 二、深入研究信息技术课程的要素与影响因素 附录A 国外支持性文献清单 附录B 国内支持性文献清单 附录C 专家访谈提纲 附录D 教研员访谈提纲 附录E 学生问卷 附录F 教师问卷