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解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践 版权信息
- ISBN：9787517825630
- 条形码：9787517825630 ; 978-7-5178-2563-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践 本书特色
本书在分析了高等教育发展态势与浙江现状、浙商成长路径与发展诉求及商科教育的国际化和本土化的基础上，解剖了当前背景下，商科人才社会需求的结构性转变趋势。作者认为，新经济环境下人才培养有了新的使命与任务，以浙江工商大学为代表的上课院校具备了重构大商科人才培养模式的现实基础。
解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践 内容简介
本书从专业教育、通识教育、双创教育和课堂教学视角阐述了基于“一体多元”理念的具体内涵与实践经验。
解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践 目录
第1章 绪 论
1.1高等教育发展态势与浙江现状001
1.1.1高等教育的内涵发展趋势001
1.1.2质量内涵是特色办学的坚实基础004
1.1.3创造性人才培养呼唤教学文化创新006
1.1.4浙江高等教育的发展方向和目标008
1.2浙商成长路径与发展诉求010
1.2.1浙商群体的成长之路010
1.2.2浙商发展的现实诉求013
1.2.3新浙商的使命与浙商精神传承015
1.2.4创新创业教育助力新浙商成长019
1.3商科教育的国际化与本土化022
1.3.1商科教育的国际化经验023
1.3.2商科教育的本土化探索027
1.3.3商科教育的多科融合030
第2章 商科人才社会需求的结构性转变
2.1商科人才培养的特征033
2.1.1商科人才培养面临新格局034
2.1.2商科人才培养具有新使命038
2.1.3商科人才培养接受新任务042
2.2商科人才培养的基础045
2.2.1商科人才培养成效逐步彰显046
2.2.2商科人才培养主体日趋多元048
2.2.3商科人才培养目标逐步转型050
2.2.4商科人才培养方法不断创新053
2.3商科人才培养的反思055
2.3.1商科人才培养特色有待凝练056
2.3.2商科人才培养体制期待创新057
2.3.3商科人才培养机制亟待确立058
2.4商科人才培养的突破方向060
2.4.1促进多元培养进路的有机融合060
2.4.2促进多种培养方法的深度协同061
2.4.3促进多重培养空间的密切交互061
第3章 大商科人才培养模式重建
3.1大商科人才培养模式重建的战略导向064
3.1.1突破传统重建大商科人才培养新模式064
3.1.2着眼未来重建大商科人才培养新理念065
3.1.3整合资源重建大商科人才培养新格局065
3.1.4破解难题重建大商科人才培养新机制066
3.2大商科人才培养模式的系统架构067
3.2.1大商科人才培养模式的核心理念068
3.2.2大商科人才培养模式的目标定位072
3.2.3大商科人才培养模式的进路选择076
3.2.4大商科人才培养模式的主要载体078
3.2.5大商科人才培养模式的保障机制080
3.3大商科人才培养模式的运行机制082
3.3.1理念统领机制082
3.3.2跨层融合机制083
3.3.3多重酵化机制084
3.3.4持续优化机制087
3.4“一体多元”的大商科人才培养模式的理念升华089
3.4.1破与立：“一体多元”的理论建构089
3.4.2体与用：多元课堂的精神旨归090
3.4.3知与行：育人理念的实践表现091
3.4.4鱼与渔：大课堂授受与全方位育人092
第4章 通识教育：人格建构与专业素养融合
4.1通识教育的理念与历史演变094
4.1.1通识教育的理念094
4.1.2通识教育的历史演变096
4.2国内高校通识教育的实践098
4.2.1国内高校通识教育的实践路径099
4.2.2通识教育需要解决的问题102
4.3大商科人才培养的通识教育实践105
4.3.1通识教育起步阶段106
4.3.2通识教育改革与探索阶段106
4.3.3通识教育的深化与提升阶段108
第5章 专业教育：历史演进与改革创新
5.1专业教育的理念与历史演变113
5.1.1专业教育的概念113
5.1.2西方专业教育的历史演变115
5.1.3我国专业教育的历史演变118
5.2专业教育的改革与发展121
5.2.1专业课程的引入与设置122
5.2.2选科制与课程的改革124
5.2.3学校与专业设置的调整126
5.2.4系统性改革设计与实施129
5.3大商科人才培养的专业教育实践131
5.3.1大商科优势特色专业的建设131
5.3.2个性化人才培养体系的建立135
5.3.3复合型人才培养模式的探索139
第6章 双创教育：价值共创与利益共享
6.1大商科双创教育与专业教育的价值共创147
6.1.1创新创业教育与专业教育耦合的内在逻辑147
6.1.2双创教育与大商科人才培养模式的交融关系157
6.2大商科双创教育关联方的利益共生162
6.2.1“利益弱相关”制约双创教育校内外互动163
6.2.2完善创业教育资源“价值整合”机制167
6.2.3高校的双创教育角色归位与资源配置169
6.3大商科双创型人才培养的教育实践173
6.3.1推进过程注重点面结合及参与度173
6.3.2质量保障的关键点控制注重上下联动178
6.3.3资源的可持续性保障注重校内外协同182
第7章 基于“一体多元”的课堂协同
7.1“一体多元”课堂协同体系187
7.1.1课堂协同体系的理念层188
7.1.2课堂协同体系的结构层189
7.1.3课堂协同体系的效用层189
7.2**课堂教学创新190
7.2.1**课堂创新的着眼点191
7.2.2**课堂创新的实施路径191
7.3第二、三、四、五课堂的实施196
7.3.1第二课堂：创新创业实践196
7.3.2第三课堂：校内外实习实训199
7.3.3第四课堂：第二校园求学203
7.3.4第五课堂：学生社区成长205
第8章 “一体多元”的大商科人才培养实践的成效与影响
8.1“一体多元”的大商科人才培养质量208
8.1.1毕业生就业率209
8.1.2毕业生就业质量210
8.1.3毕业生深造与创业211
8.2“一体多元”的大商科人才培养实践的社会评价212
8.2.1毕业生满意度213
8.2.2用人单位满意度214
8.2.3毕业生对母校满意度214
8.3“一体多元”的大商科人才培养实践的媒体报道215
8.3.1通过多措并举全面推进**课堂教学创新216
8.3.2多元课堂的全方位协同育人延伸了**课堂218
8.3.3注重人文素质教育以培养全面发展的人221
附录1 浙江工商大学陈寿灿讲话稿225
“一体多元”的课堂教学创新与实践225
大商科特色的一流学科建设之路234
基于融合创新的大商科人才培养体系构建及实践241
附录2 百年商大优秀校友248
参考文献255
后 记262
1.1高等教育发展态势与浙江现状001
1.1.1高等教育的内涵发展趋势001
1.1.2质量内涵是特色办学的坚实基础004
1.1.3创造性人才培养呼唤教学文化创新006
1.1.4浙江高等教育的发展方向和目标008
1.2浙商成长路径与发展诉求010
1.2.1浙商群体的成长之路010
1.2.2浙商发展的现实诉求013
1.2.3新浙商的使命与浙商精神传承015
1.2.4创新创业教育助力新浙商成长019
1.3商科教育的国际化与本土化022
1.3.1商科教育的国际化经验023
1.3.2商科教育的本土化探索027
1.3.3商科教育的多科融合030
第2章 商科人才社会需求的结构性转变
2.1商科人才培养的特征033
2.1.1商科人才培养面临新格局034
2.1.2商科人才培养具有新使命038
2.1.3商科人才培养接受新任务042
2.2商科人才培养的基础045
2.2.1商科人才培养成效逐步彰显046
2.2.2商科人才培养主体日趋多元048
2.2.3商科人才培养目标逐步转型050
2.2.4商科人才培养方法不断创新053
2.3商科人才培养的反思055
2.3.1商科人才培养特色有待凝练056
2.3.2商科人才培养体制期待创新057
2.3.3商科人才培养机制亟待确立058
2.4商科人才培养的突破方向060
2.4.1促进多元培养进路的有机融合060
2.4.2促进多种培养方法的深度协同061
2.4.3促进多重培养空间的密切交互061
第3章 大商科人才培养模式重建
3.1大商科人才培养模式重建的战略导向064
3.1.1突破传统重建大商科人才培养新模式064
3.1.2着眼未来重建大商科人才培养新理念065
3.1.3整合资源重建大商科人才培养新格局065
3.1.4破解难题重建大商科人才培养新机制066
3.2大商科人才培养模式的系统架构067
3.2.1大商科人才培养模式的核心理念068
3.2.2大商科人才培养模式的目标定位072
3.2.3大商科人才培养模式的进路选择076
3.2.4大商科人才培养模式的主要载体078
3.2.5大商科人才培养模式的保障机制080
3.3大商科人才培养模式的运行机制082
3.3.1理念统领机制082
3.3.2跨层融合机制083
3.3.3多重酵化机制084
3.3.4持续优化机制087
3.4“一体多元”的大商科人才培养模式的理念升华089
3.4.1破与立：“一体多元”的理论建构089
3.4.2体与用：多元课堂的精神旨归090
3.4.3知与行：育人理念的实践表现091
3.4.4鱼与渔：大课堂授受与全方位育人092
第4章 通识教育：人格建构与专业素养融合
4.1通识教育的理念与历史演变094
4.1.1通识教育的理念094
4.1.2通识教育的历史演变096
4.2国内高校通识教育的实践098
4.2.1国内高校通识教育的实践路径099
4.2.2通识教育需要解决的问题102
4.3大商科人才培养的通识教育实践105
4.3.1通识教育起步阶段106
4.3.2通识教育改革与探索阶段106
4.3.3通识教育的深化与提升阶段108
第5章 专业教育：历史演进与改革创新
5.1专业教育的理念与历史演变113
5.1.1专业教育的概念113
5.1.2西方专业教育的历史演变115
5.1.3我国专业教育的历史演变118
5.2专业教育的改革与发展121
5.2.1专业课程的引入与设置122
5.2.2选科制与课程的改革124
5.2.3学校与专业设置的调整126
5.2.4系统性改革设计与实施129
5.3大商科人才培养的专业教育实践131
5.3.1大商科优势特色专业的建设131
5.3.2个性化人才培养体系的建立135
5.3.3复合型人才培养模式的探索139
第6章 双创教育：价值共创与利益共享
6.1大商科双创教育与专业教育的价值共创147
6.1.1创新创业教育与专业教育耦合的内在逻辑147
6.1.2双创教育与大商科人才培养模式的交融关系157
6.2大商科双创教育关联方的利益共生162
6.2.1“利益弱相关”制约双创教育校内外互动163
6.2.2完善创业教育资源“价值整合”机制167
6.2.3高校的双创教育角色归位与资源配置169
6.3大商科双创型人才培养的教育实践173
6.3.1推进过程注重点面结合及参与度173
6.3.2质量保障的关键点控制注重上下联动178
6.3.3资源的可持续性保障注重校内外协同182
第7章 基于“一体多元”的课堂协同
7.1“一体多元”课堂协同体系187
7.1.1课堂协同体系的理念层188
7.1.2课堂协同体系的结构层189
7.1.3课堂协同体系的效用层189
7.2**课堂教学创新190
7.2.1**课堂创新的着眼点191
7.2.2**课堂创新的实施路径191
7.3第二、三、四、五课堂的实施196
7.3.1第二课堂：创新创业实践196
7.3.2第三课堂：校内外实习实训199
7.3.3第四课堂：第二校园求学203
7.3.4第五课堂：学生社区成长205
第8章 “一体多元”的大商科人才培养实践的成效与影响
8.1“一体多元”的大商科人才培养质量208
8.1.1毕业生就业率209
8.1.2毕业生就业质量210
8.1.3毕业生深造与创业211
8.2“一体多元”的大商科人才培养实践的社会评价212
8.2.1毕业生满意度213
8.2.2用人单位满意度214
8.2.3毕业生对母校满意度214
8.3“一体多元”的大商科人才培养实践的媒体报道215
8.3.1通过多措并举全面推进**课堂教学创新216
8.3.2多元课堂的全方位协同育人延伸了**课堂218
8.3.3注重人文素质教育以培养全面发展的人221
附录1 浙江工商大学陈寿灿讲话稿225
“一体多元”的课堂教学创新与实践225
大商科特色的一流学科建设之路234
基于融合创新的大商科人才培养体系构建及实践241
附录2 百年商大优秀校友248
参考文献255
后 记262
展开全部
解构与重建-基于一体多元的大商科人才培养体系建构与实践 作者简介
陈寿灿，1962年10月生，浙江余姚人，博士、教授（二级），博士生导师，浙江工商大学党委副书记、校长。
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