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糟糕的教育:揭穿教育的神话 版权信息
- ISBN：9787567572577
- 条形码：9787567572577 ; 978-7-5675-7257-7
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
糟糕的教育:揭穿教育的神话 本书特色
我们都知道，小规模班级要比大班好；根据孩子们的能力进行分组教学；有的学校比其他的学校好很多；我们应该根据孩子们的学习风格进行教学——事实上，的确如此吗？
《糟糕的教育：揭穿教育中的神话》对上述及其他许多神圣的教育问题提出了一些尴尬的问题。书中的每一章都解决了教育中一个流传久远的神话，通过研究证据来直面这些问题，梳理出任何可能构建出教育神话的真理核心。来自世界各国教育界的作者在他们选择的主题上进行了专业的分析，以可靠的学术成果，以一种人们容易理解的方式陈述出他们的观点。
在《糟糕的教育》这本书中得出的一些结论可能让许多教师和家长们真正地大开眼界，他们会发现这些结论对教育的一些基本假设进行了质疑。对那些参与教育政策的制定者与教育管理的人来说，也很有必要阅读本书。
糟糕的教育:揭穿教育的神话 内容简介
我们都知道，小规模班级要比大班好；优选根据孩子们的能力进行分组教学；有的学校比其他的学校好很多；我们应该根据孩子们的学习风格进行教学——事实上，的确如此吗？这本书对上述及其他许多神圣的教育问题提出了一些尴尬的问题。书中的每一章都解决了教育中一个流传久远的神话，通过研究证据来直面这些问题，梳理出任何可能构建出教育神话的真理核心。来自世界各国教育界的很好作者在他们选择的主题上进行了专业的分析，以可靠的学术成果，以一种人们容易理解的方式陈述出他们的观点。在《糟糕的教育》这本书中得出的一些结论可能让许多教师和家长们真正地大开眼界，他们会发现这些结论对教育的一些基本假设进行了质疑。对那些参与教育政策的制定者与教育管理的人来说，也很有必要阅读本书。
糟糕的教育:揭穿教育的神话 目录
译者前言 /
作者简介 /
序 保罗·布莱克 /
导言 菲利普·阿迪 贾斯廷·狄龙 /
**部分
学校组织
**章 有“好”学校和“坏”学校吗？ 狄伦·威廉 /
第二章 职业教育是为能力低的人准备的吗？
盖伊·克拉克斯顿 比尔·卢卡斯 /
第三章 学校中的能力分组 埃德·贝恩斯 /
第四章 班级规模： 小一点比较好？ 彼得·布莱奇福特 /
第五章 辅助性学习： 助教的效果如何？
罗伯·韦伯斯特 彼得·布莱奇福特 /
第二部分
教学方法
第六章 传统主义教育VS进步主义教育 玛格瑞特·布朗 /
第七章 原音拼合法： 阅读之路？ 贝森·马歇尔 /
第八章 非正式教育优于正式教育？ 贾斯廷·狄龙 /
第九章 社会和情感方面的学习（SEAL）计划 尼尔·汉弗莱 /
第十章 计算机好，计算器坏？ 杰里米·霍金 /
第三部分
学习者
第十一章 左脑、右脑、大脑游戏和游戏袋： 教育中的神经神话
科琳·里德 迈克·安德森 /
第十二章 从固定智力到多元智能 菲利普·阿迪 /
第十三章 不可靠、无效、不切实际却仍广泛利用的学习风格
弗兰克·科菲尔德 /
第十四章 电视儿童： 更少的情感，更多的科学！
安妮特·卡米洛夫·史密斯 /
第十五章 与情绪为伍： 为什么情绪素养胜过情绪智力 布莱恩·马修斯 /
第十六章 关于阅读障碍的讨论 朱利安·艾略特 西蒙·吉布斯 /
索引 /
作者简介 /
序 保罗·布莱克 /
导言 菲利普·阿迪 贾斯廷·狄龙 /
**部分
学校组织
**章 有“好”学校和“坏”学校吗？ 狄伦·威廉 /
第二章 职业教育是为能力低的人准备的吗？
盖伊·克拉克斯顿 比尔·卢卡斯 /
第三章 学校中的能力分组 埃德·贝恩斯 /
第四章 班级规模： 小一点比较好？ 彼得·布莱奇福特 /
第五章 辅助性学习： 助教的效果如何？
罗伯·韦伯斯特 彼得·布莱奇福特 /
第二部分
教学方法
第六章 传统主义教育VS进步主义教育 玛格瑞特·布朗 /
第七章 原音拼合法： 阅读之路？ 贝森·马歇尔 /
第八章 非正式教育优于正式教育？ 贾斯廷·狄龙 /
第九章 社会和情感方面的学习（SEAL）计划 尼尔·汉弗莱 /
第十章 计算机好，计算器坏？ 杰里米·霍金 /
第三部分
学习者
第十一章 左脑、右脑、大脑游戏和游戏袋： 教育中的神经神话
科琳·里德 迈克·安德森 /
第十二章 从固定智力到多元智能 菲利普·阿迪 /
第十三章 不可靠、无效、不切实际却仍广泛利用的学习风格
弗兰克·科菲尔德 /
第十四章 电视儿童： 更少的情感，更多的科学！
安妮特·卡米洛夫·史密斯 /
第十五章 与情绪为伍： 为什么情绪素养胜过情绪智力 布莱恩·马修斯 /
第十六章 关于阅读障碍的讨论 朱利安·艾略特 西蒙·吉布斯 /
索引 /
展开全部
糟糕的教育:揭穿教育的神话 作者简介
菲利普·阿迪（Philip Adey）是伦敦大学国王学院认知科学与教育名誉教授。他曾在一所中学教化学，之后主要从事儿童科学概念理解方面的研究。他曾是认知加速项目（cognitive acceleration programs）的发起人。
彼得·布莱奇福特（Peter Blatchford）是伦敦教育学院心理与教育学教授。他已经收到研究委员会、政府及慈善信托机构大量的研究资助。现已经出版了10本专著及70多篇同行评议的期刊论文。他最近负责一项关于学校助教（support staff）调度及影响的大型研究（DISS项目研究）。在此之前，他主持了一项关于班级不同规模教育影响开创性的纵向研究（CSPAR研究）。他还和他人合作开展了ESRC资助的一项关于学校学生合作学习发展与评估的大规模的研究（SPRinG项目）。他在学校社会生活及学校休息时间方面的研究是众所周知的。
菲利普·阿迪（Philip Adey）是伦敦大学国王学院认知科学与教育名誉教授。他曾在一所中学教化学，之后主要从事儿童科学概念理解方面的研究。他曾是认知加速项目（cognitive acceleration programs）的发起人。
彼得·布莱奇福特（Peter Blatchford）是伦敦教育学院心理与教育学教授。他已经收到研究委员会、政府及慈善信托机构大量的研究资助。现已经出版了10本专著及70多篇同行评议的期刊论文。他最近负责一项关于学校助教（support staff）调度及影响的大型研究（DISS项目研究）。在此之前，他主持了一项关于班级不同规模教育影响开创性的纵向研究（CSPAR研究）。他还和他人合作开展了ESRC资助的一项关于学校学生合作学习发展与评估的大规模的研究（SPRinG项目）。他在学校社会生活及学校休息时间方面的研究是众所周知的。
贾斯廷·狄龙（Justin Dillon）是伦敦大学国王学院科学和环境教育学教授。他于1989年入职国王学院，之前在伦敦的一所学校任教10年。贾斯汀是国王学院科学技术教育研究团队的负责人，他的研究兴趣包括学校的科学教学和课堂内外的学习。他主编了许多著作，包括《成为一名教师》（OUP, 1995、2001、2007、2011）、《参与环境教育： 学习文化和机构》（Sense, 2010）及《科学教学的专业知识基础》（Sprinter, 2010）。他还是《国际科学教育杂志》的编辑及岸边开放空间信托公司（Bankside
Open Spaces Trust）的秘书。
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