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教师教材理解论 版权信息
- ISBN：9787514187380
- 条形码：9787514187380 ; 978-7-5141-8738-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师教材理解论 内容简介
《教师教材理解论》对教师教材理解进行了系统的研究，并尝试从教师教材理解的概念、教师教材理解的类型、教师教材理解的条件、教师教材理解的过程、教师教材理解的标准等方面出发，构建了教师教材理解理论体系。研究结果虽然较为粗浅，但是对于教育研究者和广大中学教师仍然具有一定的借鉴价值。 相信《教师教材理解论》对增强教师教材理解的意识，提升教师教材理解的能力，提高教学质量和课程实施质量，完善教师教材理解的理论体系，提升教师的生存质量具有重要意义。
教师教材理解论 目录
**章 导论
**节 研究缘起
第二节 核心概念界定
第三节 研究的总体设计
第二章 教师教材理解研究现状
**节 国外课程理解研究现状
第二节 国内课程理解研究现状
第三节 国内外教材理解研究现状
第三章 教师教材理解研究的理论基础
**节 哲学解释学
第二节 符号互动理论
第四章 教师教材理解的类型及转向
**节 教师教材理解的性质
第二节 教师教材理解的类型
第三节 教师教材理解的转向
第五章 教师教材理解的条件及实践策略
**节 教师前见
第二节 完满性的先把握和时间距离
第三节 语言
第四节 教师视域
第五节 解释学循环
第六节 教师教材理解的实践策略
第六章 教师教材理解的过程
**节 教师教材理解的组成要素及其关系
第二节 教师与课程标准的互动
第三节 教师与教材的互动
第四节 教师与学生的互动
第七章 教师教材理解的标准
**节 确立教师教材理解标准的必要性
第二节 科学理解论、人文理解论与实践理解论
第三节 教师教材理解标准的构建
第八章 教师教材理解的现实问题及其反思
**节 教师教材理解的现实问题
第二节 教师教材理解出现问题的原因探析
第九章 教师教材理解能力的提升
**节 提升教师的自我意识
第二节 丰富教师的专业知识
第三节 培养教师的反思能力
第四节 掌握教材加工的基本策略
参考文献
**节 研究缘起
第二节 核心概念界定
第三节 研究的总体设计
第二章 教师教材理解研究现状
**节 国外课程理解研究现状
第二节 国内课程理解研究现状
第三节 国内外教材理解研究现状
第三章 教师教材理解研究的理论基础
**节 哲学解释学
第二节 符号互动理论
第四章 教师教材理解的类型及转向
**节 教师教材理解的性质
第二节 教师教材理解的类型
第三节 教师教材理解的转向
第五章 教师教材理解的条件及实践策略
**节 教师前见
第二节 完满性的先把握和时间距离
第三节 语言
第四节 教师视域
第五节 解释学循环
第六节 教师教材理解的实践策略
第六章 教师教材理解的过程
**节 教师教材理解的组成要素及其关系
第二节 教师与课程标准的互动
第三节 教师与教材的互动
第四节 教师与学生的互动
第七章 教师教材理解的标准
**节 确立教师教材理解标准的必要性
第二节 科学理解论、人文理解论与实践理解论
第三节 教师教材理解标准的构建
第八章 教师教材理解的现实问题及其反思
**节 教师教材理解的现实问题
第二节 教师教材理解出现问题的原因探析
第九章 教师教材理解能力的提升
**节 提升教师的自我意识
第二节 丰富教师的专业知识
第三节 培养教师的反思能力
第四节 掌握教材加工的基本策略
参考文献
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教师教材理解论 节选
《教师教材理解论》： （一）在重视教材基础性的同时没有把握好“度” 新课程改革明确提出“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习**的基础知识和技能”①，按照新课程改革的要求，在新课标教材编写时，删除了繁、难、偏、旧，脱离学生的经验和实际生活的内容，重视对学生终身发展有用的基本知识、基本技能，增加了富有现代气息的即时信息，这些做法无疑是正确的。但是，与此同时，因没有把握好“度”，又出现了某些该删除的知识依然没有删除，而部分对后续知识的学习必不可少的知识却被“误删”的情况，学生因缺乏必要的知识基础出现了学习困难。有些有经验的老师意识到了这一点，凭借自己教授过多个版本传统教材的经验及时做了补充，而对于刚刚走上教师岗位不久的年轻老师来说，则面临很大的困难和挑战。例如，湘教版新课标高中地理教材必修——**章第三节在大气的垂直分层部分，删除了各层气温随高度变化的原因；第四节水循环部分删除了水循环的分类、洋流部分删除了洋流的分类及洋流对地理环境的影响；第三章第三节删除了非地带性，取而代之的是地方性分异规律……，这些被删除的内容实际上都是学习后面的内容不可或缺的知识，如果学生没有掌握，势必影响后面的学习，因此，只能根据教师个人的经验、能力甚至看法加以补充。翻开任何一个版本的新课标教材，这样的例子不胜枚举，这就要求教师在教学过程中认真“理解教材”，恢复“误删”的内容。 （二）不同学段教材的编写跨度过大，缺乏必要的梯度和衔接 如何保持不同学段教材的延续性和有序衔接，是教材编写时常常面临的一个主要问题，也是教材编写者必须考虑的方面。长期以来，我国虽然依据学生身心发展的规律和学科内在的逻辑体系，实行九年一贯制的课程设置政策，但不同学段教材的衔接和延续依然存在很多问题。 有研究者对各学科六、七年级的教材进行了研究，认为“目前中小学衔接阶段教材的编写跨度过大，缺乏必要的梯度。小学阶段的教材组织与表达多为直观、感性的知识。中学教材注重完整的、系统的知识体系，教材内容的组织表达与广度、深度都与小学教材有较大的差异。如语文、数学、英语等学科在小学教材的学习中大多有形象化的支持，进人中学后则更加突出知识的严密性和学生思维方法的培养”①。 初、高中教材同样存在衔接不好的问题。只是初、高中教材衔接的主要不是教材组织和表达方面的问题，而是教材内容方面的衔接。有些内容高中教材编写者“以为”初中教材已经或应该有所涉及，所以高中教材中就没有考虑这部分内容，可实际上初中教材中也根本没有介绍这部分内容。 （三）素材选择不当 教材中素材的选择对学生的学习过程和学习效果有很大影响，合适的素材能够帮助学生顺利建构知识，而如果素材选择不当，则不利于学生知识的建构。纵观新课标教材，都不同程度存在素材选择不当的情况。主要体现在有些素材与内容主题无太大关系或所选素材不够典型；选择的素材只照顾到某些学生群体的利益，而忽视了另外一些学生群体的诉求，不利于推进教育公平；有些素材创设的情境不够真实等。 实际上，教材中素材的选择不仅要与所学习的内容主题相符，所选素材还应较为典型，同时还应考虑到城乡之间、不同地区之间的差异。当然，即使教材编写者考虑到这些方面，但由于我国地域面积辽阔，地域差异大，再好的教材也很难照顾到所有地区、所有类型学校的实际情况。这种状况更加要求教师结合本地区、本校的实际情况对教材进行“理解”。 ……
教师教材理解论 作者简介
申大魁，男，青海师范大学地理科学学院副教授，博士。全国素质教育先进工作者，浙江省研究性学习优秀指导师，中国地图出版社特聘地理教材培训专家。2002年、2003年教育部全国地理中考命题考试评价课题组核心成员。参编中图版新课标初中《地理》、高中《地理》教材、初中《地理教师用书》、高中《地理教师用书》、高等教育出版社出版的《地理新课程教学论》、人民教育出版社出版的《自然地理读本》等书籍14本，在《中国教育学刊》《高教探索》《贵州民族研究》《中学地理教学参考》《教育理论与实践》《学术探索》《考试研究》《当代教育科学》《当代教育论坛》《浙中新报》《义乌商报》等刊物和报纸发表论文30多篇，其中多篇被人大复印资料全文转载。丰持中国教育学会2017年“一十蔓五”教育科学规划重点课题1项，省级课题3项，地级课题3项，校级重点课题1项，参与国家课题3项。
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