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教师专业学习的实证研究 版权信息
- ISBN：9787542661852
- 条形码：9787542661852 ; 978-7-5426-6185-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师专业学习的实证研究 内容简介
本书将通过对一线学校领导、教师的深入访谈, 大样本的问卷调查以及多个案之间的比较分析, 试图探索中国背景下中小学教师专业学习的发生过程以及复杂的内在作用机制, 并基于实证研究结果提出相应的提升策略。
教师专业学习的实证研究 目录
自序
**章 绪论
**节 教育改革浪潮中的教师专业学习
一、教师专业学习的实践图景与理论困境
二、本书的研究问题聚焦
第二节 关键概念界定
一、教师专业学习
二、学习导向型领导
三、教师信任
四、教师能动性
五、作用机制
第三节 研究方法
一、本书的研究设计
二、篇章结构安排
第四节 研究意义与创新追求
一、研究意义
二、预期的创新追求
第二章 理论框架和研究述评
**节 社会交换理论视角的启发
一、社会交换理论的发展
二、研究框架的提出
第二节 教师专业学习的研究轮廓
一、研究兴起：教师专业学习的研究探寻
二、概念检视：深度性的内涵描述及测量
三、研究图谱：系统性的研究爬梳和比对
第三节 教师专业学习亟待突破的研究空间
一、已有的研究进展
二、待完善的研究局限
第三章 教师专业学习及其影响因素的结构
**节 访谈研究的设计与实施
一、访谈对象的选择
二、访谈数据的搜集
三、访谈资料的整理
第二节 教师专业学习的结构
一、同事协作寻求教学互补
二、总结反思谋求教学改进
三、试验创新探求教学突破
四、获取新知追求教学提高
第三节 学习导向型领导的影响作用
一、构建学习愿景
二、树立学习榜样
三、提供学习支持
四、管理学习活动
第四节 教师信任的影响作用
一、基于认知的信任13斗
二、基于关系的信任
三、基于认同的信任
第五节 教师能动性的影响作用
一、学习效能感
二、教学效能感
三、气质性乐观
四、建构性参与
第四章 教师专业学习影响因素作用机制的实证检验
**节 主要研究变量间关系的理论推演
一、学习导向型领导和教师专业学习
二、学习导向型领导、教师信任和教师专业学习
三、学习导向型领导、教师能动性和教师专业学习
四、学习导向型领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习
第二节 问卷调查的设计与实施
一、测量工具的开发及净化
二、统计方法应用与变量测量标准
三、调研数据搜集及处理
四、描述性分析和相关检验
第三节 基于结构方程模型的假设检验
一、教师信任对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应
二、教师能动性对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应
三、教师信任和能动性对学习导向型领导和教师专业学习的链式中介效应
第五章 教师专业学习影响因素作用机制的案例研究
**节 案例研究简介
一、案例研究的实质及选用依据
二、案例学校的选择
三、资料搜集及信效度说明
四、资料分析
五、研究伦理的考虑
第二节 个案一：外部专家“由外而内”的助力
一、案例简介
二、初试：教师能力不足，能动性被忽视
三、徘徊：外部资源缺位，内部信任缺失
四、停滞：骨干教师离场，参与各方离心
五、众说纷纭的遗憾散场
六、案例小结
第三节 个案二；学校领导“从上至下”的推动
一、案例简介
二、开始：愿景弓]领方向，组织提供支持
三、深入：以上率下示范，推动自觉学习
四、沉淀：培养赏识文化，创造成功体验
五、从消极服从迈向积极投入
六、案例小结
第四节 个案三：草根团队“自下而上”的自觉
一、案例简介
二、兴起：能人教师挑梁，自发团队初成
三、低落：团队凝聚下降，理论操演受挫
四、突破：契约突破瓶颈，时机铸就认同
五、高潮：成果巩固出新，持续改进前行
六、无为而治的有为
七、案例小结
第六章 本书的研究结论和实践启示
**节 主要研究结论
一、研究的总体结论
二、学习导向型领导、教师信任和教师能动性的结构
三、学习导向型领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的作用机制
第二节 实践启示
一、注重学校领导通过教师激励发挥间接影响
二、重视对学校中层和基层领导者的赋权增能
三、善于通过多渠道巩固学校中的教师信任
四、关注教师能动性的后天可塑造性的特征
第三节 本书的研究局限
一、研究方法的挑战
二、研究深入的不足
三、研究技巧的欠缺
四、资料运用的局限
第四节 未来研究展望
一、研究主题的进一步拓展
二、研究样本和方法的进一步完善
参考文献
附录1：访谈提纲
附录2：关于教师专业学习作用机制的问卷调查
**章 绪论
**节 教育改革浪潮中的教师专业学习
一、教师专业学习的实践图景与理论困境
二、本书的研究问题聚焦
第二节 关键概念界定
一、教师专业学习
二、学习导向型领导
三、教师信任
四、教师能动性
五、作用机制
第三节 研究方法
一、本书的研究设计
二、篇章结构安排
第四节 研究意义与创新追求
一、研究意义
二、预期的创新追求
第二章 理论框架和研究述评
**节 社会交换理论视角的启发
一、社会交换理论的发展
二、研究框架的提出
第二节 教师专业学习的研究轮廓
一、研究兴起：教师专业学习的研究探寻
二、概念检视：深度性的内涵描述及测量
三、研究图谱：系统性的研究爬梳和比对
第三节 教师专业学习亟待突破的研究空间
一、已有的研究进展
二、待完善的研究局限
第三章 教师专业学习及其影响因素的结构
**节 访谈研究的设计与实施
一、访谈对象的选择
二、访谈数据的搜集
三、访谈资料的整理
第二节 教师专业学习的结构
一、同事协作寻求教学互补
二、总结反思谋求教学改进
三、试验创新探求教学突破
四、获取新知追求教学提高
第三节 学习导向型领导的影响作用
一、构建学习愿景
二、树立学习榜样
三、提供学习支持
四、管理学习活动
第四节 教师信任的影响作用
一、基于认知的信任13斗
二、基于关系的信任
三、基于认同的信任
第五节 教师能动性的影响作用
一、学习效能感
二、教学效能感
三、气质性乐观
四、建构性参与
第四章 教师专业学习影响因素作用机制的实证检验
**节 主要研究变量间关系的理论推演
一、学习导向型领导和教师专业学习
二、学习导向型领导、教师信任和教师专业学习
三、学习导向型领导、教师能动性和教师专业学习
四、学习导向型领导、教师信任、教师能动性和教师专业学习
第二节 问卷调查的设计与实施
一、测量工具的开发及净化
二、统计方法应用与变量测量标准
三、调研数据搜集及处理
四、描述性分析和相关检验
第三节 基于结构方程模型的假设检验
一、教师信任对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应
二、教师能动性对学习导向型领导和教师专业学习的中介效应
三、教师信任和能动性对学习导向型领导和教师专业学习的链式中介效应
第五章 教师专业学习影响因素作用机制的案例研究
**节 案例研究简介
一、案例研究的实质及选用依据
二、案例学校的选择
三、资料搜集及信效度说明
四、资料分析
五、研究伦理的考虑
第二节 个案一：外部专家“由外而内”的助力
一、案例简介
二、初试：教师能力不足，能动性被忽视
三、徘徊：外部资源缺位，内部信任缺失
四、停滞：骨干教师离场，参与各方离心
五、众说纷纭的遗憾散场
六、案例小结
第三节 个案二；学校领导“从上至下”的推动
一、案例简介
二、开始：愿景弓]领方向，组织提供支持
三、深入：以上率下示范，推动自觉学习
四、沉淀：培养赏识文化，创造成功体验
五、从消极服从迈向积极投入
六、案例小结
第四节 个案三：草根团队“自下而上”的自觉
一、案例简介
二、兴起：能人教师挑梁，自发团队初成
三、低落：团队凝聚下降，理论操演受挫
四、突破：契约突破瓶颈，时机铸就认同
五、高潮：成果巩固出新，持续改进前行
六、无为而治的有为
七、案例小结
第六章 本书的研究结论和实践启示
**节 主要研究结论
一、研究的总体结论
二、学习导向型领导、教师信任和教师能动性的结构
三、学习导向型领导、教师信任和教师能动性对教师专业学习的作用机制
第二节 实践启示
一、注重学校领导通过教师激励发挥间接影响
二、重视对学校中层和基层领导者的赋权增能
三、善于通过多渠道巩固学校中的教师信任
四、关注教师能动性的后天可塑造性的特征
第三节 本书的研究局限
一、研究方法的挑战
二、研究深入的不足
三、研究技巧的欠缺
四、资料运用的局限
第四节 未来研究展望
一、研究主题的进一步拓展
二、研究样本和方法的进一步完善
参考文献
附录1：访谈提纲
附录2：关于教师专业学习作用机制的问卷调查
展开全部
教师专业学习的实证研究 节选
《教师专业学习的实证研究》： 2．丰富教师专业学习的理论研究：目前我国教师专业学习领域的研究刚刚起步。不论是教师专业学习还是影响教师专业学习的学校领导、教师信任和教师能动性都缺乏成熟的操作化量表以及对于这些变量之间作用机制的探讨。理论研究的缺失和裹足不前既无法有效地与实践层面的教师专业学习产生良性互动，也影响了该研究领域与国际学术界展开积极、富有成效的对话。鉴于此，本研究结合深入访谈资料的编码，对已有的量表进行修订，产生了一套信效度良好，具有可操作化的研究工具，促进了未来这方面研究的严谨性。此外，研究建立起了教师专业学习影响机制的理论模型：“学习导向型领导——教师信任——教师能动性——教师专业学习”，揭示了学习导向型领导影响教师专业学习的作用机制，回应了海灵杰和赫克教授（Hal-linger&Heck）对教育管理研究者应该更加关注教育管理现象中如何发挥影响的过程机制研究的呼吁，①丰富了教师专业学习的理论研究。 （二）实践意义 1．为教师素质的提升提供有益的思考：不断深化基础教育改革，全面实施素质教育的现实需求要全面提升教师队伍素质，提高教师专业化水平。为此，我国中央和地方政府近年来也从建立教师专业发展标准、完善教师培养培训体系、改革教师资格证制度、制定卓越教师培养计划等方面大力提升教师专业素质，建立教师质量保障体系。本研究对教师专业学习影响因素及作用机制的深入分析可以为目前教育行政部门积极探索教师专业发展新机制，整合优化教师教育资源，完善教师管理体制，进一步推进教师队伍整体素质提高等工作补充新的思考方向。 2．为教师专业学习的改进提供知识基础：教师专业学习作为提高教师专业素质的有效方式已经得到国内外教育同行的共识。我国很多中小学也有制度化的教师专业学习活动以提升教师专业素质。但是国内专门针对教师专业学习的理论研究滞后于实践发展需求，尤其是缺乏基于我国本土国情的相关研究。一线的学校管理者以及教师在改进专业学习方面存在的困惑没有得到充分的理论指导。本研究中揭示出的教师专业学习作用机制有助于为学校管理者在促进教师专业学习的工作着力点和工作方法上提供更加详细和可靠的参考依据。同时，我国在教师专业学习方面有益的经验总结，同样可以供西方国家教育同行借鉴。 ……
教师专业学习的实证研究 作者简介
刘胜男，女，博士，2016年7月毕业于华东师范大学，获管理学博士学位。同年9月任教于中国海洋大学教育系，被聘为讲师，硕士生导师，同时兼任香港教育大学刘銮雄慈善基金亚太领导与变革研究中心（APCLC）研究员。主要研究方向为教育管理学、教育领导力、教师管理等。目前在International Journal of Educational Devel-opment， Teaching and Teacher Education，Compare等SSCI收录的英文核心期刊，《教育发展研究》《教师教育研究，等CSSCI收录的中文核心期刊发表论文20余篇，参著书籍一本。
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