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教师用书

中外小学母语 --课程标准比较研究

作者：刘华等著

出版社：甘肃教育出版社出版时间：2017-12-01

开本： 16开 页数： 386

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版权信息
本书特色
内容简介
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作者简介

中外小学母语 --课程标准比较研究版权信息

ISBN：9787542342683
条形码：9787542342683 ; 978-7-5423-4268-3
装帧：简裝本
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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教师用书

中外小学母语 --课程标准比较研究本书特色

在基础教育阶段，每个国家都赋予了母语课程极其重要的地位。不过，由于每个国家的语言使用情况和语言使用政策不尽相同，也由于各国母语特点及其学习规律的差异性，各国的母语课程必然各具特色。然而，异中有同，除了差异与特色，各国母语课程也有很多共通之处。这便是各国母语课程相互比较、学习、借鉴的基础。本书适合于基础教育研究者、小学语文教师、小学教育专业的本科生和研究生阅读。

中外小学母语 --课程标准比较研究内容简介

本书共分为十三章, 内容包括: 中国小学母语课程标准发展及概观、中国与美国小学母语课程标准比较、中国与英国小学母语课程标准比较、中国与澳大利亚小学母语课程标准比较、中国与日本小学母语课程标准比较等。

中外小学母语 --课程标准比较研究目录

前言

**章中国小学母语课程标准发展及概观
一、中国小学母语课程标准的历史演进
二、现行中国小学母语课程标准概观

第二章中国与美国小学母语课程标准比较
一、美国现行小学母语课程标准制定的背景
二、课程标准的框架构成及内容划分比较
三、课程标准的价值取向比较
四、课程目标与内容比较
五、美国课程标准对我国的启示

第三章中国与英国小学母语课程标准比较
一、英国母语课程标准的制定背景
二、课程标准的价值取向比较
三、课程标准的结构比较
四、课程目标和内容比较
五、评价建议比较
六、英国课程标准对我国的启示

第四章中国与澳大利亚小学母语课程标准比较
一、课程标准的总体结构比较
二、课程目标与内容比较
三、澳大利亚课程标准对我国的启示

第五章中国与日本小学母语课程标准比较
一、日本母语课程标准的发展演变
二、课程理念比较
三、课程标准的结构比较
四、课程目标与内容比较
五、教材编写建议比较

第六章中国与韩国小学母语课程标准比较
一、韩国母语课程的发展进程
二、韩国小学母语课程标准的制定背景
三、课程标准的框架结构比较
四、课程理念及总目标比较
五、课程目标与内容比较
六、评价建议比较
七、韩国课程标准对我国的启发

第七章中国与新西兰小学母语课程标准比较
一、新西兰母语课程标准的制定背景
二、读写课程目标与内容比较
三、写作课程目标与内容比较
四、课程评价建议比较
五、新西兰课程标准对我国的启示

第八章中国与爱尔兰小学母语课程标准比较
一、爱尔兰小学母语课程标准的制定背景
二、课程基本理念比较
三、课程标准的框架比较
四、学段目标与内容比较
五、评价建议比较
六、爱尔兰课程标准对我国的启示

第九章中国与芬兰小学母语课程标准比较
一、芬兰小学母语课程标准的制定背景
二、课程标准的总体框架比较
三、课程标准的价值取向比较
四、课程总目标与学段目标比较
五、评价建议比较
六、芬兰课程标准对我国的启示

第十章中国与新加坡小学母语课程标准比较
一、新加坡小学母语课程标准的制定背景
二、课程标准的框架结构比较
三、课程的基本理念比较
四、课程目标与内容比较
五、教学与评价建议比较
六、新加坡课程标准对我国的启示

第十一章中国与南非小学母语课程标准比较
一、南非小学母语课程标准的制定背景
二、课程理念比较
三、课程标准的结构框架比较
四、课程目标与内容比较
五、评价建议比较
六、南非课程标准对我国的启示

第十二章中国与加拿大不列颠哥伦比亚省小学母语课程标准比较
一、加拿大不列颠哥伦比亚省小学母语课程标准的制定背景
二、课程标准的框架比较
三、课程基本理念比较
四、课程总目标比较
五、听说课程目标与内容比较
六、阅读课程目标与内容比较
七、写作课程目标与内容比较
八、实施建议比较
九、加拿大不列颠省课程标准对我国的启示

第十三章世界各国小学母语课程标准的比较及其对中国小学母语课程标准完善的启示
一、世界各国小学母语课程标准的比较
二、对中国小学母语课程标准完善的启示
参考文献

展开全部

中外小学母语 --课程标准比较研究节选

《中外小学母语课程标准比较研究/中外小学课程标准比较研究丛书》：　　四、课程目标与内容比较　　（一）听说目标与内容的比较　　1.表述方式比较　　从听说的总要求来说，我国《义务教育语文课程标准（2011版）》的第三部分，从整体上提出的课程目标要求“能说普通话”“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交流”。也就是说，我国的课标对小学生在听说方面具有一定的期望，用“能”“具有”“学会”“初步学会”这些字眼，是希望他们能达到一定的要求，但是这种要求的表述比较婉转，如一位长者对晚辈的殷切希望。另外，“能”“具有”“学会”“初步学会”这些动词的主语是学生，也就是应对我国课标的总理论思想的指导，鼓励引导学生主动建构知识。再观美国的《英语语言艺术标准》“听说指导”要求：“确保学生每年掌握足够的技能和应用程序。”相比较而言，美国的课标在听说的总要求上态度是较为强硬的，“确保”一词突出了课程标准*低的、统一的要求特性。另外“足够”一词在隐含了学生该年龄段要学的语言知识外，上不封顶。再者，“确保”的主语更适合学校、教师、家长等，需要成年人帮助制定学习内容、学习计划、学习方式等，以确保学生掌握小学阶段需要的足够的语言知识，为他们日后升学或就业奠定基础。　　**，美国课标多用动词开头，课标不仅是陈述性知识的呈现，更是程序性知识的指导和落实。在美国的小学母语课标中，每个年级听说要求的表述也是值得探究的。各个年级基本是按照一定的步骤，首先要求学生尝试“有效地参与”一定对话讨论之中，当然要按照“一定的规则”进行，然后通过“阅读或研究一定的材料”来为自己的谈话做准备，接着根据他人的讲话收集信息，*后“产生”自己的观点并表达。随着学生年级的递增，要求不断具体，难度逐渐增加。所以，美国的课标在听说方面的表述具有严密的逻辑步骤。　　第二，我国课标在细化要求、明确指导方面欠缺，但认识到说话过程中情感的体会。我国的语文课标，小学的**学段要求学生先“学说普通话”，到第二学段“能用普通话交流”，第三学段在能正确使用普通话的基础上，要“表达有条理，语气、语调适当”“根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。由此可见，我国的母语课标也是意识到了学生认知发展水平的不断提高的，并没有逼迫学生“一口吃成胖子”，注意了语言学习的循序渐进。　　在听说要求的逐年提高方面，两国是有共识的，但是，美国的母语课标在明确了不同年级的听说要求是什么的同时，也说明了如何达到目标，如一年级的“演讲的知识和想法”中就指导学生通过描述“人、地方、事物、事件和相关细节”来清晰地“表达思想和感情”，各个年级听说方面还要求学生“通过阅读和研究谈话中需要的材料，以理清说话的思路”。这一系列的要求，让学生有章可循，学习起来轻松有效，而不是空洞、泛泛地要求学生与他人多交流，注意语法规范和正确使用语法知识，使学生无法下手。所以，这不仅是陈述性知识的呈现，更是程序性知识的指导和落实。我国母语课标在细化要求、明确指导方面恰恰是欠缺的。　　……

中外小学母语 --课程标准比较研究作者简介

　　刘华，女，1974年生，江苏泰州人，教育学博士，副教授，曾在美国弗吉尼亚理工大学学术访问一年。主要研究方向为课程与教学基本理论、语文课程与教学论。在《高等教育研究》《教育发展研究》《课程·教材·教法》等CSSCI来源期刊上发表论文三十余篇，出版教材五部，主持或参与各级科研课题五项，获扬州市哲学社会科学优秀成果奖、江苏省高等教育学会优秀成果奖等奖励。

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