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教师必备的课堂掌控艺术 版权信息
- ISBN：9787562184669
- 条形码：9787562184669 ; 978-7-5621-8466-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教师必备的课堂掌控艺术 内容简介
本书从实战出发, 分为课堂掌控自如收放、课堂动态相应把握、学习情境创设控制、教学时间合理分配、教学目标巧妙达成、教学方法灵活运用、课堂气氛艺术调解、学习方法科学指导、课堂秩序有效管理九个章节, 来具体解决课堂掌控的实际问题。
教师必备的课堂掌控艺术 目录
**章 课堂掌控自如收放
**节 课堂掌控的内涵与特征
一、课堂掌控的内涵
二、课堂掌控的特征
第二节 课堂掌控能力的构成
一、组织管理能力
二、察言观色能力
三、及时反馈能力
第三节 影响课堂掌控的因素
一、教师
二、学生
三、教学设备
第四节 课堂掌控如何自如收放
一、实践案例
二、实践经验
三、实践策略
第二章 课堂动态相应把握
**节 察言观色，先知先觉
一、察言观色的内涵
二、察言观色的意义
三、察言观色的策略
第二节 捕捉信息。防患未然
一、捕捉信息的意义
二、捕捉信息的要求
三、捕捉信息的策略
第三节 见机行事，预设生成
一、见机行事的意义
二、见机行事的前提
三、见机行事的策略
第四节 课堂动态如何相应把握
一、实践案例
二、实践经验
三、实践策略
第三章 学习情境创设控制
**节 在情境创设中扩展知识
一、在情境创设中扩展知识的内涵
二、在情境创设中扩展知识的意义
三、在情境创设中应扩展的知识
四、在情境创设中扩展知识的优势
五、在情境创设中扩展知识的策略
六、在情境创设中扩展知识要注意的地方
第二节 在情境创设中发挥想象
一、在情境创设中发挥想象的内涵
二、培养想象力的作用
三、在情境创设中发挥想象的优势
四、在情境创设中发挥想象的策略
五、在情境创设中发挥想象要注意的地方
第三节 在情境创设中衍生课堂动态
一、在情境创设中衍生课堂动态的内涵
二、课堂动态的特征
三、衍生课堂动态的意义
四、在情境创设中衍生课堂动态的策略
五、在情境创设中衍生课堂动态要注意的地方
第四节 在情境创设中生发情感
一、在情境创设中生发情感的内涵
二、情感的价值
三、在课堂中生发情感的意义
四、在情境创设中生发情感的优势
五、在情境创设中生发情感的策略
六、在情境创设中生发情感要注意的地方
第五节 学习情境如何创设控制
一、实践案例
二、实践经验
三、实践策略
第四章 教学时间合理分配
**节 配给时间，统筹安排
一、统筹的内涵
二、统筹安排的原则
三、统筹安排的意义
四、统筹安排的方法
第二节 讲授时间，制订预案
一、制订预案的内涵
二、制订预案的特征
三、制订预案的意义
四、制订预案的方法
第三节 学习时间，留有余地
一、留有余地的内涵
二、留有余地的意义
三、留有余地的应用
……
第五章 教学目标巧妙达成
第六章 教学方法灵活运用
第七章 课堂气氛艺术调节
第八章 学习方法科学指导
第九章 课堂秩序有效管理
后记
**节 课堂掌控的内涵与特征
一、课堂掌控的内涵
二、课堂掌控的特征
第二节 课堂掌控能力的构成
一、组织管理能力
二、察言观色能力
三、及时反馈能力
第三节 影响课堂掌控的因素
一、教师
二、学生
三、教学设备
第四节 课堂掌控如何自如收放
一、实践案例
二、实践经验
三、实践策略
第二章 课堂动态相应把握
**节 察言观色，先知先觉
一、察言观色的内涵
二、察言观色的意义
三、察言观色的策略
第二节 捕捉信息。防患未然
一、捕捉信息的意义
二、捕捉信息的要求
三、捕捉信息的策略
第三节 见机行事，预设生成
一、见机行事的意义
二、见机行事的前提
三、见机行事的策略
第四节 课堂动态如何相应把握
一、实践案例
二、实践经验
三、实践策略
第三章 学习情境创设控制
**节 在情境创设中扩展知识
一、在情境创设中扩展知识的内涵
二、在情境创设中扩展知识的意义
三、在情境创设中应扩展的知识
四、在情境创设中扩展知识的优势
五、在情境创设中扩展知识的策略
六、在情境创设中扩展知识要注意的地方
第二节 在情境创设中发挥想象
一、在情境创设中发挥想象的内涵
二、培养想象力的作用
三、在情境创设中发挥想象的优势
四、在情境创设中发挥想象的策略
五、在情境创设中发挥想象要注意的地方
第三节 在情境创设中衍生课堂动态
一、在情境创设中衍生课堂动态的内涵
二、课堂动态的特征
三、衍生课堂动态的意义
四、在情境创设中衍生课堂动态的策略
五、在情境创设中衍生课堂动态要注意的地方
第四节 在情境创设中生发情感
一、在情境创设中生发情感的内涵
二、情感的价值
三、在课堂中生发情感的意义
四、在情境创设中生发情感的优势
五、在情境创设中生发情感的策略
六、在情境创设中生发情感要注意的地方
第五节 学习情境如何创设控制
一、实践案例
二、实践经验
三、实践策略
第四章 教学时间合理分配
**节 配给时间，统筹安排
一、统筹的内涵
二、统筹安排的原则
三、统筹安排的意义
四、统筹安排的方法
第二节 讲授时间，制订预案
一、制订预案的内涵
二、制订预案的特征
三、制订预案的意义
四、制订预案的方法
第三节 学习时间，留有余地
一、留有余地的内涵
二、留有余地的意义
三、留有余地的应用
……
第五章 教学目标巧妙达成
第六章 教学方法灵活运用
第七章 课堂气氛艺术调节
第八章 学习方法科学指导
第九章 课堂秩序有效管理
后记
展开全部
教师必备的课堂掌控艺术 节选
《教师**的课堂掌控艺术》： 一、察言观色的内涵课堂观察能力是教师**的素质之一，也是教师有效地掌控课堂教学的基本能力之一。课堂观察能力的高低是影响教师课堂教学成败的重要因素之一。那么，教师在课堂上要观察什么呢？简而言之，就是察言观色。察言是指根据学生的回答判断学生对知识的掌握情况；观色是指根据课堂重难点的转换，学生的反馈情况而相机调整改变。教师的观察要根据学生不同的发展水平有针对性地去开展。观察综合素质良好的学生，在于进一步发掘他的潜力，使其获得更大的发展；观察学习能力欠佳的学生，在于发展其优势，从其他角度促使其发展；观察品质有问题的学生，在于寻找他身上的闪光点，促使其醒悟与转化。 总之，教师要做一个有心人，掌握科学观察的方法和技能，坚持眼锐、脑勤，眼、脑结合，随时关注学生的一言一行及一些细微的变化。只有勤于观察学生，摸准学生思想行为的脉搏，才有可能教好学生。二、察言观色的意义在课堂教学中，教师善于察言观色，能洞察学生的心理，分析、推断其言行背后的深层含义，从而掌握不同学生的心理特点、情感认知和个体需求，并进二步抓住课堂动态的即时资源，有效地调整教学策略，将其转化成有价值的教学资源，达到*佳的教学效果。通过课堂上的察言观色，教师还可以根据学生思维的兴奋程度、异议的多寡来确定与突出教学重点，在学生的思维疑难处分解与突破教学难点，诱导学生积极主动地参与课堂教学，并*终实现师生平等民主地交流与探索。如此一来，教师就能依据学生的思维选定教学方法，确定教学进度，让学生的创造性得以充分发挥，做到“以学定教”，进行开放式的课堂教学。同时，也可以避免产生教学脱离学生实际、泯灭学生思维火花的弊端，从而充分激发学生学习的积极性和主动性，使课堂教学走向精彩。三、察言观色的策略每一位教师都应具备敏锐的观察能力。一位具有敏锐观察能力的教师善于观察学生上课时的各种表情、动作，洞悉其情绪变化，判断其内心世界，掌握其个性特点。那么，在课堂教学中，教师如何对学生进行察言观色呢？（一）洞察学生的声音声音代表一个人内心的想法，而学生在课堂上针对学习问题发出的声音，真实地反映了他们的思维状况。这时，教师理应予以了解和引导，使学生求知的欲望得到满足，以使课堂教学朝着有利的方向发展。但是，在传统的教学模式中，教师占据权威地位，学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现者和实践者。教师怎样讲，学生就怎样听，学生对教师的教学思路和想法稍有背离，教师就会想方设法硬拽回来。因此，大部分学生发不出属于自己内心的声音，表达不了自己的独特见解，不敢质疑，思维停滞，根本谈不上创新精神和实践能力的培养。 但是，在新课程理念下的课堂中，教师是学生学习的参与者、合作者与引导者，教师的角色发生了明显的改变，由居高临下的权威者转变为学生的朋友。教师应该放下架子、蹲下身子，与学生一起去探求真理、发现真理。在课堂教学中，教师要把自己融人学生群体之中，成为其中的一员，与学生积极互动、平等对话。因此，在课堂上，教师要善于洞察和把握学生因学习问题而发出的各种声音，了解和引导学生的思维，从而促进教学的有效进行。 1.倾听与众不同的见解 课堂上学生与众不同的见解，可能是十分有理的，也可能是非常离谱的，教师如能巧妙引导，可将其变为课堂中的亮丽风景。因此，教师不应忽视课堂上与众不同的声音，应该妥善处理，并调动学生参与课堂活动的热情与积极性。实际上，学生针对教学内容发出与众不同的声音，既是一种探究精神的体现，也是一种创新思维的反映。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生的思维和智力得到解放，敢于提出自己独特的见解，获取新的体验和感悟。因此，教师不能忽视课堂上学生与众不同的声音，而要认真地予以洞察，使其成为课程的“生长点”和“精彩点”，也使课堂呈现别样的精彩，并培养学生的创新精神。 ……
教师必备的课堂掌控艺术 作者简介
张旭，现任廉江市第一中学校长。中学语文正高级教师，广东省百名德育优秀教师之一，广东省名校长工作室主持人，湛江市名校长工作室主持人。主要研究方向为传统文化与德育创新，致力于“仁德教育”的理论构建与实践。主持省级课题5顶，市级课题2项。发表《中华民族传统美德教育的实验及体系模式构建》等学术论文20多篇，出版《学校高效管理的创新力》等学术专著2本，《读（论语）学做人——让青少年受益一生的儒学智慧》获2016年湛江市基础教育教学成果一等奖。 豆海湛，湛江经济技术开发区第1小学教师。中级教师，中国教育学会会员，“强师工程”2017年广东省优秀青年教师培养对象。 致力于体验教学的实践与研究，主持省级课题1项，发表学术论文10多篇，出版《课堂教学的意外与应变》（与人合著）等5部专著，获“第三届湛江市基础教育教学成果奖”一等奖1项、“广东省中小学教学创新成果奖”三等奖1项。
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