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教育理论

幼儿园教育质量评价的理论与实践

作者：刘霞著

出版社：人民教育出版社出版时间：2017-05-01

开本： 32开 页数： 251

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版权信息
内容简介
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作者简介

幼儿园教育质量评价的理论与实践版权信息

ISBN：9787107317385
条形码：9787107317385 ; 978-7-107-31738-5
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

幼儿园教育质量评价的理论与实践内容简介

　　从基本内容来看，《学前教育新视点丛书：幼儿园教育质量评价的理论与实践》既有对幼儿园教育质量评价的理论探讨，又有幼儿园教育质量评价的实践操作，更有许多相应案例的详尽阐释。我们知道，要科学地评价幼儿园教育质量，首先要明白什么是“幼儿园教育质量”，以及什么是“幼儿园教育质量评价”。以往的研究，多注重如何评价幼儿园教育质量，对基础概念的界定却较为模糊，或者一带而过。而在《学前教育新视点丛书：幼儿园教育质量评价的理论与实践》当中，刘霞对“幼儿园教育质量”及“幼儿园教育质量评价”等概念进行了详尽梳理与准确界定，从什么是“质量”到什么是“教育质量”再到什么是“幼儿园教育质量”，从什么是“评价”到什么是“教育评价”再到什么是“幼儿园教育质量评价”，循序渐进、层层深入，引导我们了解“幼儿园教育质量”及“幼儿园教育质量评价”的真正内涵。对于如何评价幼儿园教育质量，作者系统而又合理地尝试建构了一整套极具实效性和可操作性的幼儿园教育质量评价体系，包括对幼儿园教育质量评价的标准、一般程序和信息收集与处理的分析与介绍。其中，对国内外幼儿园教育质量评价标准的研究，有利于我们了解国内外较为成熟且应用广泛的幼儿园教育质量评价工具；对幼儿园教育质量评价程序的介绍，为当前教育质量评价机构如何科学开展幼儿园教育质量评价提供了系统的思路；对幼儿园教育质量评价信息的收集与处理方法的详解，有利于教育质量评价机构全面而准确地收集与分析信息，做出可靠的价值判断。

幼儿园教育质量评价的理论与实践目录

**章幼儿园教育质量的相关问题
**节幼儿园教育质量的内涵
一、质量的涵义
二、教育质量的涵义
三、幼儿园教育质量的内涵
第二节幼儿园教育质量的构成
一、教育质量的构成
二、幼儿园教育质量的构成
第三节建立科学的幼儿园教育质量观
一、科学的教育质量观是以幼儿发展为本的质量观
二、科学的教育质量观是以过程质量为核心的全面质量观
三、科学的教育质量观是动态多元的发展性质量观

第二章幼儿园教育质量评价概述
**节幼儿园教育质量评价的内涵
一、教育评价的概念
二、幼儿园教育质量评价的概念分析
第二节幼儿园教育质量评价的功能与类型
一、幼儿园教育质量评价的功能
二、幼儿园教育质量评价的类型
第三节幼儿园教育质量评价的客体与主体
一、幼儿园教育质量评价的客体
二、幼儿园教育质量评价的主体

第三章幼儿园教育质量评价标准研究
**节我国幼儿园教育质量评价标准研究
一、我国幼儿园教育质量评价标准的由来与发展
二、对我国现行幼儿园教育质量评价标准的深入分析
第二节西方托幼机构教育质量评价标准研究
一、西方托幼机构教育质量评价标准的由来与发展
二、“托幼机构环境评价量表（修订版）”述评
三、“全美幼教协会幼儿活动室观察评价量表”述评
第三节制定幼儿园教育质量国家标准的构想
一、制定幼儿园教育质量国家标准的意义
二、制定幼儿园教育质量国家标准的思路

第四章幼儿园教育质量评价的一般程序
**节幼儿园教育质量评价的准备
一、幼儿园教育质量评价方案的设计
二、幼儿园教育质量评价的组织与管理
第二节幼儿园教育质量评价的实施
一、预评价
……

第五章幼儿园教育质量评价信息的收集与处理
第六章幼儿园教育质量评价中的心理偏差与调控

参考文献
后记

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幼儿园教育质量评价的理论与实践节选

　　《学前教育新视点丛书：幼儿园教育质量评价的理论与实践》：　　（二）谁是顾客？　　在教育情境中，顾客，即服务的利害关系人，是一个差异甚大的群体。如果教育质量重视的是达成并超越顾客的需求和期望，那么，厘清哪些顾客的需求与期望必须被满足，则是十分重要的。　　有研究者将教育情境中的顾客分为初级顾客、次级顾客和三级顾客三类。初级顾客即直接接受服务的人，如学生；次级顾客如家长、主管机关——这些顾客对特定的教育机构及其成员有直接权利；三级顾客比较没有直接的关系，然而也很重要，如未来的雇主、政府和整个社会。①立场和角度不同，不同顾客对教育的要求也就各不相同。对于学生而言，满足自身发展及成长的需要是其对教育*基本的需求和期望；对于家长和教育主管机构而言，更好的学业成绩、更高的升学率也许是其更为关注也更需要被重视的需求和期望；政府和整个社会也许更为关注教育培养出来的学生能否顺利进入社会成为合格公民。　　需要注意的是，从顾客的重要性顺序上讲，学生是学校教育*重要、*核心的顾客，学校教育首先必须满足学生发展及成长的需要，学校教育必须把学生发展与成长的需要放在中心位置。在此前提和基础上，学校教育通过满足学生发展及成长的需要，满足教育情境中的其他相关主体，如家长、教育主管机构及至社会的需要。　　综上所述，笔者认为，教育质量是教育满足学生及其他相关主体需要的特性的总和。　　三、幼儿园教育质量的内涵　　幼儿园教育质量作为教育质量的下位概念，可以依据教育质量的定义来界定，即幼儿园教育质量是幼儿园教育满足幼儿及其他相关主体需要的特性的总和。显然，在幼儿园教育质量体系中存在一对价值关系，即价值客体和价值主体。那么，作为价值客体的幼儿园教育指的是什么？在我国教育部颁发的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中是这样说的：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育制度的基础阶段。”“幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。”作为一种服务活动，幼儿园教育要满足谁的需要？也就是说，上述定义中的价值主体究竟是谁？这里涉及教育价值问题。　　教育价值体系中的主体可以分为两大类，即社会主体和个体主体，教育价值的基本表现方式，即教育对社会主体和个体主体发展需要的一定满足。培养人是教育的立足点，是教育的本体价值。　　……

幼儿园教育质量评价的理论与实践作者简介

　　刘霞，女，江西省萍乡市人。北京师范大学教育系学前教育专业本科毕业（1995），北京师范大学教育学院学前教育系硕士毕业（2002）。广州市教育研究院副研究员，广州教育学会幼儿教育专业委员会理事长，广州幼儿教育评价研究分会主任委员，广东省一级幼儿园评估专家，广东教育学会学前教育专业委员会学术委员，中国学前教育研究会理事，主要研究方向为学前教育评价、学前教育课程、幼儿教师发展等。　　自2003年起，作为核心成员，参与了多项广东省、广州市等区域性学前教育改革与发展类政府重大调研项目。近年来独立主持的科研项目有：广东省基础教育课程体系改革研究项目《广东省幼儿园教育质量评价体系研究》（2015），广州市“十二五”教育科学规划课题《广州市3-6岁幼儿体质发展与健康促进研究》（2014），广东省教育科学“十一五”规划课题《幼儿园教育质量提升策略研究》（2011）。　　在《学前教育研究》《幼儿教育》《教育导刊》《早期教育》等专业期刊发表学术论文50余篇。专著《幼儿发展评价改革的理念与方法》2009年获第五届“中国教育学会科研成果奖”。

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