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课程改革论 版权信息
- ISBN：9787565129537
- 条形码：9787565129537 ; 978-7-5651-2953-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
课程改革论 内容简介
本书共有八章。**章为引言, 论述了研究缘起、研究现状等问题。第二章为课程改革的基本阐释。第三章为课程改革的思想路径。第四章为课程改革中的标准建构。第五章为课程改革中的观念转变。第六章为课程改革中的责任分担。第七章为课程改革中的力量博弈。第八章为课程改革中的精神追求, 论述了课程改革的幸福旨归、课程改革的幸福实现及其支持条件等问题。
课程改革论 目录
**章 引言
一、研究缘起
二、研究现状
三、问题检视
四、研究指向
第二章 课程改革的基本阐释
一、课程改革的理解
二、课程改革的特性
三、课程改革的动因
四、课程改革的模式
第三章 课程改革的理想路径
一、厘定课程改革目标
二、整体设计课程改革
三、研制课程改革实施方案
四、持续推进课程改革
五、评估课程改革成效
第四章 课程改革中的标准建构
一、课程标准的建构
二、教师教育标准的建构
第五章 课程改革中的观念转变
一、教学观念的本体阐释
二、教学观念的演进脉络
三、教学观念与教学行为的关系
四、教学观念向教学行为转化的理路
五、教学观念向教学行为转化的制约因素
第六章 课程改革中的责任分担
一、校长的领导责任
二、教师的实施责任
三、研究者的学术责任
第七章 课程改革中的力量博弈
一、传统及其相关概念梳理
二、课程改革无法脱离传统而独行
三、传统在课程改革浪潮中的流变
四、外来理论面对传统的命运
第八章 课程改革中的精神追求
一、幸福内涵考量
二、课程改革的幸福旨归
三、课程改革的幸福实现
四、课程改革幸福实现的支持条件
参考文献
后记
一、研究缘起
二、研究现状
三、问题检视
四、研究指向
第二章 课程改革的基本阐释
一、课程改革的理解
二、课程改革的特性
三、课程改革的动因
四、课程改革的模式
第三章 课程改革的理想路径
一、厘定课程改革目标
二、整体设计课程改革
三、研制课程改革实施方案
四、持续推进课程改革
五、评估课程改革成效
第四章 课程改革中的标准建构
一、课程标准的建构
二、教师教育标准的建构
第五章 课程改革中的观念转变
一、教学观念的本体阐释
二、教学观念的演进脉络
三、教学观念与教学行为的关系
四、教学观念向教学行为转化的理路
五、教学观念向教学行为转化的制约因素
第六章 课程改革中的责任分担
一、校长的领导责任
二、教师的实施责任
三、研究者的学术责任
第七章 课程改革中的力量博弈
一、传统及其相关概念梳理
二、课程改革无法脱离传统而独行
三、传统在课程改革浪潮中的流变
四、外来理论面对传统的命运
第八章 课程改革中的精神追求
一、幸福内涵考量
二、课程改革的幸福旨归
三、课程改革的幸福实现
四、课程改革幸福实现的支持条件
参考文献
后记
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课程改革论 节选
《课程改革论/课程与教学研究论丛》： （二）选定改革的实施策略 在制定课程改革的实施方案时，我们有必要首先考虑：整个设计是分阶段实施还是一次性同时实施？由志愿者开始实施还是要求所有人都参加？是首先在实验区实施还是马上进行全面实施？这类问题要求我们在制定真正的课程改革实施方案之前，首先要选择课程改革的实施策略，它是完成改革的总方法。也就是说，实施方案是为了完成特定改革设计而精心设计的一系列特别步骤，这些步骤的数量和性质要根据选择的实施策略来决定。课程改革的实施策略一般包括：①推迟实施，直到支持改革的内部条件和外部条件成熟。预计改革将遇到较大的阻力时，聪明的做法不是使改革的影响滞后出现，而是干脆将改革延后。采取推迟策略并不是承认失败，而是选择一种比较谨慎的行动方式，目的就是为了在全面实施课程改革之前赢得足够的时间来积聚支持的力量。在内部条件和外部条件都对改革有利之前就盲目实施课程改革的计划是有勇无谋的表现。②继续实施，但使改革的影响滞后，直到人们了解并适应它。③将设计分段实施，而不是一次性完成。④实施完整的设计方案，但首先局限在较小的实验范围内。实验能使原先没有预料到的问题在课程改革全面实施开始之前得以确定和改正，因而可以节约资源、减轻不必要的负担并减少负面宣传。⑤由自愿参加的个人和单位先行实施。个人和学校不被要求必须实施新设计方案，而是鼓励其自愿参加。这一策略可以减少对改革的抵制，同时使原先没有预料到的问题得到及时解决。自愿参加策略存在的问题是相对于所有教师和学校来说的，志愿者算不上有代表意义，可能会导致要求所有的教师和学校都参加的时候，志愿者的改革经历不一定能用于预测全面实施中可能出现的问题。⑥首先从精心挑选的单位开始实施，然后将这些单位作为样板指导随后的实施等。这些单位被选中的原因是他们迫切需要帮助，并表达了进行课程改革的意愿，则实施课程改革设计的成功性较大。尽管在研发实施方案前先考虑实施策略的好处是显而易见的，但证据表明教育工作者并不总这样做，受到重视的往往是课程改革的设计而不是课程改革实施方案的研制。 ……
课程改革论 作者简介
王传金，男，1968年9月生，山东郓城人，教育学博士，教授，常州工学院副院长，扬州大学教育管理专业硕士生导师，山西师范大学课程与教学论专业硕士生导师。2004年人选江苏省常州市“831人才工程”培养对象，2011年人选江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，2013年入选江苏省常州市宣传文化系统“六个一批”人才培养对象。在《教育研究》《教育科学研究》《教师教育研究》《教育理论与实践》《当代教育科学》等杂志发表论文40多篇，出版专著《教师幸福论》，主编《教师职前教育实践概论》等教材。
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