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信息化时代教师的专业发展 版权信息
- ISBN：9787303220014
- 条形码：9787303220014 ; 978-7-303-22001-4
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
信息化时代教师的专业发展 本书特色
马秀麟*的《信息化时代教师的专业发展》将从信息化时代教师专业化的内涵(知识结构)入手，结合习***关于“四有好老师”的要求，探索信息化时代**教师的养成策略及其**素养。为了满足一线教师的实际需求，本书从教学**理论知识构建、学习资源获取能力培养、学习支持系统建设、师生交往能力提升、教研能力发展共5个方面展开并详细地阐述，然后结合自己的亲身经验，提供了一系列的教学实践和师生交往案例，以供一线教师们参阅。另外，为了提升教师们的教研能力和学术论文撰写能力，本书还讨论了实证性研究及其常用的数据分析技术，以帮助教师们在开展教研活动时能够在合适的时机选用正确的教研方法，从而保证研究的有效性、科学性和准确性，并希望文末提供的两篇优质学术论文能对教师们学习实证性论文写作有所裨益和参考。
信息化时代教师的专业发展 内容简介
《信息化时代教师的专业发展》将从信息化时代教师专业化的内涵(知识结构)入手，结合关于“四有好老师”的要求，探索信息化时代教师的养成策略及其**素养。为了满足一线教师的实际需求，《信息化时代教师的专业发展》从教学**理论知识构建、学习资源获取能力培养、学习支持系统建设、师生交往能力提升、教研能力发展共5个方面展开并详细地阐述，然后结合自己的亲身经验，提供了一系列的教学实践和师生交往案例，以供一线教师们参阅。另外，为了提升教师们的教研能力和学术论文撰写能力，《信息化时代教师的专业发展》还讨论了实证性研究及其常用的数据分析技术，以帮助教师们在开展教研活动时能够在合适的时机选用正确的教研方法，从而保证研究的有效性、科学性和准确性，并希望文末提供的两篇优质学术论文能对教师们学习实证性论文写作有所裨益和参考。
信息化时代教师的专业发展 目录
第1章 信息化时代教师专业化的内涵1.1 信息化时代教师所面临的挑战1.1.1 信息化教学对教师提出了新要求1.1.2 泛在学习模式对教师的新要求1.1.3 社会互信度较低所导致的职业压力1.2 教师专业能力的内涵1.2.1 教师职业的知识结构理论1.2.2 信息化环境下的TPACK理论1.2.3 教师的教育技术能力标准1.3 从学生评教的视角看教师的专业能力1.3.1 对学生评教价值的理论研究1.3.2 对学生评教有效性的论证1.3.3 从学生评教结论分析教师专业能力的欠缺1.4 我对优秀教师的理解1.4.1 优秀教师专业素养的构成1.4.2 优秀教师专业素养的养成1.4.3 对优秀教师养成及发展的小结
第2章 教师教学理论水平的培养与提升2.1 学习与认知的重要理论2.1.1 斯威勒的认知负荷理论2.1.2 信息获取渠道实验及双通道假设2.1.3 记忆持久性实验与双重编码理论2.1.4 建构主义概念及其学习观2.1.5 认知主义与奥苏贝尔有意义学习理论2.1.6 学习中的动机理论2.1.7 迈耶关于多媒体认知及多媒体课件设计的原则2.1.8 何克抗关于多媒体技术对教学影响力的论述2.2 信息化时代常见的教学策略2.2.1 教学策略的概念及类型的梳理2.2.2 微观层次的几个教学策略2.2.3 任务驱动教学策略2.2.4 基于问题解决的教学策略2.3 信息化时代的教学模式2.3.1 协作学习概念及其组织管理策略2.3.2 翻转课堂教学模式2.3.3 MOOC模式与SPOC模式2.3.4 微课与微课教学模式2.4 在线学习系统的理念与变革2.4.1 **代在线学习系统2.4.2 第二代在线学习系统2.4.3 第三代在线学习系统
第3章 学习资源获取能力的发展3.1 学习资源的获取3.1.1 学习资源获取方式简介3.1.2 案例——中学生物学科学习资源的获取3.2 专业教学软件3.2.1 几何画板3.2.2仿真实验室软件3.3 多媒体素材开发3.3.1 图像类素材的处理技术3.3.2 音频类素材的处理技术3.4 微视频开发3.4.1 微视频制作简介3.4.2 微视频制作软件——Camtasia Studio3.5 思维导图工具3.5.1 思维导图工具iMindMap简介3.5.2 iMindMap的关键操作3.6 多媒体学习资源整合3.6.1 文稿演示系统PowerPoint3.6.2 文稿演示系统Prezi3.6.3 Flash动画制作3.6.4 面向课件开发的多媒体软件3.6.5 以网页组织多媒体学习资源
第4章 学习支持系统的建设及新发展4.1 学习支持系统简介4.1.1 LSS的类型及其主流功能4.1.2 LSS中常见的不足4.2 对学习支持系统进一步完善的建议4.2.1 建构以微视频为核心的教学资源库4.2.2 以知识管理理论指导学习资源的组织4.3 对学习支持系统建设的新探索4.3.1 大数据时代网络学习资源组织策略的探索4.3.2 基于知识管理与共建共享理念的学习资源开发4.3.3 面向一线教师的学习资源重组4.3.4 面向学生的学习进度控制4.3.5 学习论坛资源重组与再利用
第5章 信息化时代的教学实践5.1 组织有效教学实践活动的流程5.1.1 教学过程设计的流程5.1.2 课堂教学活动组织5.1.3 课外学习的组织5.1.4 组织教学活动时应关注的问题5.2 基于问题解决的信息技术课教学案例5.2.1 信息技术类课程的特点及其问题类别5.2.2 基于问题解决的教学设计思路5.2.3 制作文字效果的教学案例5.3 基于任务驱动的信息技术课教学实践5.3.1任务设计流程5.3.2 基于任务驱动策略的教学案例5.3.3 组织有效的教学活动5.3.4 课后反思5.4 基于微课教学平台的翻转课堂教学实践5.4.1 教学实践活动简介5.4.2 在FCM教学实践中遇到的实际困难5.4.3 FCM教学实践中出现的问题及解决策略5.4.4 对FCM适应性的调查研究5.5 基于MOOC与SPOC理念的教学实践5.5.1 MOOC理念下的教学实践简介5.5.2 MOOC理念下在线学习的优势与不足5.5.3 从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的探索
第6章 师生交往与学生管控能力的发展6.1 信息化时代师生交往面临的新挑战6.1.1 信息化时代教师面临着新型的师生关系6.1.2 社会互信度不足不利于师生关系发展6.2 师生交往案例及分析6.2.1 课堂管理与控制6.2.2 教师的人际交往6.2.3 正确理解师生关系6.2.4 改造“后进生”6.2.5 严肃对待学生的错误6.3 对建构良好师生关系的建议
第7章 教师教研能力的培养与发展7.1 教师教研能力培养的必要性及内涵7.1.1 教师教研能力培养的必要性7.1.2 教师教研能力培养的关键问题7.2 实证性研究能力发展7.2.1 实证性研究的概念与要素7.2.2 调查类教学研究的规范性要求7.3 定量研究能力发展7.3.1 教学研究中定量研究方法综述7.3.2 SPSS中数据形态的判断7.3.3 数据相关性分析技术7.3.4 数据序列差异的显著性分析7.3.5 数据分析中的常见误区7.4 教研案例及论文7.4.1 论文——《大学计算机公共课翻转课堂教学实证研究》7.4.2 论文——《视频资源类型对在线学习体验的研究》
参考文献
后记
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信息化时代教师的专业发展 作者简介
马秀麟，教育技术学博士，北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师，北京师范大学计算机公共课课程主任。主要从事信息技术教学、网络课程建设、教育信息管理领域的研究。目前，已发表学术论文50余篇。出版学术专著2部、教材15部，于2004年获得北京师范大学第三届最受本科生欢迎的“十佳教师”称号，2014年获得钱瑗教育基金奖，2015年获得北京师范大学本科教学优秀奖、全国多媒体教学课件大赛一等奖，2016年获得北京师范大学教学名师奖。
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