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教育论:智育.德育和体育 版权信息
- ISBN：9787518412365
- 条形码：9787518412365 ; 978-7-5184-1236-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
教育论:智育.德育和体育 本书特色
《教育论：智育、德育和体育》是英国教育学家、哲学家和社会学家赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）的代表作，被视为英语世界zui重要的教育名著之一。斯宾塞的一生地位显赫，他先后获得了英、法、美等11个国家，32个学术机构的院士、博士等荣誉称号，被提名为诺贝尔文学奖的候选人，被科学界和教育界誉为“人类历史上的第二个牛顿”。他在本书中提出的经典之问“什么知识*有价值？”一直引导着教育理论界和教育实践工作者进行深入的思考。该书由华东师范大学的青年教育学者王占魁博士历时一年翻译而成。译者既精准地翻译了全书，又为了便于读者阅读，在各章节中增加了一些精当的标题和注释。此外，书中还通过脚注的形式呈现了英国剑桥大学教授罗伯特·赫伯特·奎克（Robert Hebert Quick）、英国伦敦师范学院教授约瑟夫·佩恩（Joseph Payne）、美国密歇根大学教授威廉·哈罗德·佩恩（William Harold Payne）和法国枫丹纳圣克鲁高等师范学院教授加布里埃尔·康佩尔（Gabriel Compayré）等四位教育学家对斯宾塞教育观点的诸多精彩的评论。这些都非常有助于读者更好地理解和把握斯宾塞教育思想的精髓。本书既适合高校教育专业师生、教育研究者、中小学教师和家长等阅读，也适合哲学、心理学、社会学等相关领域的研究者参考。
教育论:智育.德育和体育 内容简介
万千教育策划的“世界教育经典名著丛书”之一。 华东师范大学青年学者王占魁博士历时一年的翻译、注释工作，英美法三国的四位教育学家在书中对斯宾塞教育观点的评论，使本书成为了解斯宾塞教育思想不可替代的优秀文本。 “世界教育经典名著丛书”还包括《民主主义与教育）》（中文版，杜威著，陶志琼译）、《民主主义与教育》（英文版，杜威著）、《经验与教育（汉英双语版）》（杜威著，盛群力译）、《我们如何思维（汉英双语版）》（杜威著，杨韶刚等译）、《教育的目的（汉英双语版）》（怀特海著，靳玉乐和刘富利译）、《童年的秘密（汉英双语版）》（蒙台梭利著，郑福明译）、《课程与教学的基本原理（英汉对照版）》（泰勒著，罗康等译）、《儿童教育心理学》（阿德勒著，杨韶刚译）、《爱弥儿（精选本）》（卢梭著，檀传宝等译）、《教育漫话·理解能力指导散论》（洛克著，郭元祥等译校）、《教育学讲授纲要》（赫尔巴特著，德加谟评注，盛群力和赵卫平译）等。
教育论:智育.德育和体育 目录
译者导读
作者简介
原著序
**章 什么知识*有价值？
**节 好生活与好课程
一、实用不如美观
二、装饰先于实用
三、社交影响目的
四、学习的相对价值
五、正确的生活方式
第二节 用于指导的知识
一、自我保护
二、谋生
三、做父母的责任
四、好公民
五、休闲生活
第三节 用于训练的知识
一、记忆力
二、判断力
三、道德力
四、宗教文化
五、科学至上
第二章 智育
**节 教育的过去和现在
一、死记课本的学习
二、照本宣科的教学
三、直观教学
四、快乐学习
五、裴斯泰洛齐原理
六、学习必须接受指导
七、裴斯泰洛齐方法
第二节 教育的理论
一、教育活动应遵循从简单到复杂的原则
二、课堂教学应遵循从具体到抽象的原则
三、知识教学必须与人类历史相一致的原则
四、学科教学应遵循从经验到理性的原则
五、*大限度地鼓励儿童自我发展的原则
六、教育活动应使人享受学习快乐的原则
第三节 教育的实践
一、从摇篮开始
二、心理学的指导
三、直观教学与拓展性的直观教学
四、知识的价值
五、以绘画和几何教学为例
六、自我进化作为教育通则
第四节 两项根本的教育原则
一、自我进化的益处
二、教育是一种愉快的活动
三、教育的道德影响
四、教育没有完成时
第三章 德育
**节 道德教育的前提
一、为承担做父母的责任做准备
二、不合理的道德训练
三、儿童并非天生良善
四、父母时常会犯错误
五、严苛管教并非*佳的生活准备
六、一种理想的道德教育标准
第二节 道德教育的一般原则
一、根据结果评判行为
二、根据后果进行惩罚
三、顺应自然
四、因果观念
五、认识公正
六、亲子关系
七、建议好过命令
第三节 道德教育的准则与规则
一、儿童起初是野人
二、道德上的早熟
三、父母的自制力
四、命令只是万不得已
五、自我管理是目的
六、父母的管教责任
第四章 体育
**节 体育的重要性
一、人们对动物的关心
二、首先做个好的动物
三、生命科学
第二节 儿童的食物
一、食物的数量
二、食物的品质
三、食物的种类
四、食物的搭配
第三节 儿童的衣着
一、单薄的衣衫
二、“坚强的”儿童
三、牺牲成长的暴露
四、衣食平衡
第四节 身体锻炼
一、孱弱的女人不美
二、爱玩的性格无害
三、幸福是一种滋补品
四、现代人的身体劣势
第五节 精神紧张
一、精神紧张的表现
二、精神紧张的影响
三、女性的魅力
四、保健是一种责任
展开全部
教育论:智育.德育和体育 作者简介
赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）于1820年4月27日出生在英格兰中部城市德比（Derby）。他的父亲、祖父和叔叔都是教师。他的父亲曾编写过一本叫作《创意几何学》（Inventional Geometry）的教程，其中所设计的问题和课题，都旨在帮助小学生熟悉几何学的概念，并通过实际操作和精确的工具使用来开发孩子的创造潜能。这本书在英国已经获得再版，至今仍被广泛使用。
在赫伯特3岁那一年，父亲因身患重疾被迫放弃了学校的教师工作，并携家人迁居到诺丁汉，开始从事花边生产方面的工作。三四年后，他们全家又回到了德比。此后，父亲开始从事课外辅导的教学工作。
在7岁之前，赫伯特都没能学会阅读。可是，就在7岁那年，他第一次接触《桑福德和默顿》（Sanford and Merton）这本书就被迷住了。后来，上学了，赫伯特却对学习心不在焉，敷衍了事。他绝大多数的时间都消耗在了玩耍方面：钓鱼、掏鸟窝，在乡间四处游荡，采野果和蘑菇。 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer，1820—1903）于1820年4月27日出生在英格兰中部城市德比（Derby）。他的父亲、祖父和叔叔都是教师。他的父亲曾编写过一本叫作《创意几何学》（Inventional Geometry）的教程，其中所设计的问题和课题，都旨在帮助小学生熟悉几何学的概念，并通过实际操作和精确的工具使用来开发孩子的创造潜能。这本书在英国已经获得再版，至今仍被广泛使用。
在赫伯特3岁那一年，父亲因身患重疾被迫放弃了学校的教师工作，并携家人迁居到诺丁汉，开始从事花边生产方面的工作。三四年后，他们全家又回到了德比。此后，父亲开始从事课外辅导的教学工作。
在7岁之前，赫伯特都没能学会阅读。可是，就在7岁那年，他第一次接触《桑福德和默顿》（Sanford and Merton）这本书就被迷住了。后来，上学了，赫伯特却对学习心不在焉，敷衍了事。他绝大多数的时间都消耗在了玩耍方面：钓鱼、掏鸟窝，在乡间四处游荡，采野果和蘑菇。
父亲没有采用强制手段使他专注于学业，而是通过鼓励他饲养昆虫，实现了他的转型。父亲通过各种引导手段，增进他对这些事物的了解。后来，赫伯特到他叔叔任教的学校上学。老师认为，他除了在那些需要记忆和背诵的内容上面表现落后以外，在其他智力方面的表现都还算优秀。他时常因为不服从学校的管束而受到责罚。在父亲的书房里，他通过浏览了解到各种各样的知识，并对诸如木匠等手工制造方面产生了兴趣。
在13岁那年（1833），赫伯特被送到他的另一个叔叔那里。尽管这个叔叔是剑桥大学的研究生，但他并不建议赫伯特上大学，而是期望他将来能够成为一位土木工程师。赫伯特在数学方面智慧过人，但在古典文学方面并不尽如人意。在古典文学方面，即便他比以前投入更多的精力，也还是难免偶有为此抬不起头的时候。
到16岁时（1836），赫伯特回到家里度过了为期一年的学习时光。第二年，赫伯特在学校里上了三个月的补习班。对他而言，这还是平生第一次上补习班。父亲希望他将来成为一名教师。可是，就在那年夏天，他去做了一位土木工程师的助手，并花费一年时间从事测量、绘图和数学方面的学习。1838年，他又给一位铁路工程师做助手，也就是在这一年，他发明了速度测定仪。
然而，就在这个时候，赫伯特又迷上了地质学。可是，他一开始并不接受现代地质学奠基人查尔斯·莱尔（Charles Lyell，1797—1875）在其最有名的作品《地质学原理》（Principles of Geology）中所阐述的物种演化理论。不过，到了1839年，他已经基本接受了生物演化的一般理论。
1841年4月，赫伯特回到了家里，在之后的两年里从事了各种各样的研究。1843年春季，他又去了伦敦，希望可以找一份文学创作方面的工作。不过，在做了一段临时工程师之后，他又回到了德比。1846—1847年，他专心于钻研各种发明，并在一些科学期刊上发表了论文。1848年，他开始写作《社会统计学》（Social Statistics），并于1850年完成了第一卷的写作。与此同时，他还做了《经济学家》（The Economist）杂志的副主编。
年届35岁，紧张的研究工作一度造成赫伯特的健康不良。当年，他出版了《心理学原理》（1855）。到了1860年，他又投入哲学研究，通过对当时近20年中的哲学原著的整理，赫伯特发现，其中的许多思想不仅显得不够明智，而且造成了极为严重的后果。为此，他不仅发表了大量期刊论文，还先后出版了《第一原理》（1862，1867）、《生物学原理》（1864）、《社会学原理》（Principles of Sociology，I-IV，1876—1880）、《伦理学资料》（Data
of Ethics，1879）、《社会学研究》（Study
of Sociology，1872）、《描述社会学》（De*ive
Sociology，1873—1878）、《礼仪制度》（Ceremonial Institutions，1879）、《政治制度》（Political Institutions，1882）、《教会制度》（Ecclesiastical Institutions，1885）、《科学、政治与哲学文集》（Essays: Scientific, Political, and Speculative，4 vols.），等等。1882年，他曾到美国访问。同年，美国思想家爱默生（Ralph Waldo Emerson，1803—1882）辞世。次年，赫伯特接替因爱默生去世而空出来的席位，当选为法国科学院道德与政治科学领域的通讯院士。
诚如赫伯特在序言中所说，1861年，他的这本由业已发表过的诸多评论文章组成的《教育论》首次出版。可以肯定地说，在上个世纪，这本书是教育学科当中最为重要和*影响的一部力作。
与之前业已出版的几个版本相比，这个版本有一个明显的不同之处：我们在“注释”部分引述了学界对这本书发表的一些重要评论，其中包括罗伯特·赫伯特·奎克[1]，约瑟夫·佩恩 [2]，威廉·哈罗德·佩恩 [3]和加布里埃尔·康佩尔 [4]的评论。
我们相信，这些注释对于广大读者的阅读将大有助益。鉴于斯宾塞一贯强悍的写作风格，一位首次阅读这本书的年轻教师，恐怕会觉得书中所呈现的观点都是板上钉钉的结论。因此，通过阅读我们在书后附录的一些尖锐的批评，年轻教师可能会对斯宾塞所阐述的一些原理做出更好的判断，尤其是当这些观点遭遇攻击的时候，他们也能为其做出更好的辩护。
巴丁出版社
1894年于纽约雪城
[1] 罗伯特·赫伯特·奎克（Robert Hebert Quick，1831—1891），英国剑桥大学教授，教育史学家。——译者注
[2]约瑟夫·佩恩（Joseph Payne，1808—1876），英国伦敦师范学院教授，教育学家。——译者注
[3] 威廉·哈罗德·佩恩（William Harold Payne，1836—1907），美国密歇根大学教授，教育学家。——译者注
[4] 加布里埃尔·康佩尔（Gabriel Compayré，1843—1913），法国枫丹纳圣克鲁高等师范学院（école normalesupérieure de Fontenay-Saint-Cloude，2010年该校成为法国里昂高等师范学院的一部分）教授，教育史学家。——译者注
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