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中国文化5000年
重绘教学理论学术思想地图 版权信息
- ISBN：9787516107430
- 条形码：9787516107430 ; 978-7-5161-0743-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
重绘教学理论学术思想地图 本书特色
李乾明的《重绘教学理论学术思想地图》的逻辑框架是简洁而清晰的。作者以教学目标、教学条件、教学内容、教学方法、教学评价为基本范畴，对每个范畴所包含的学术思想，从教学论教材、教育家经典、教育政策和当下话语这四个维度展开论述。这样的逻辑框架避免了烦琐而模糊的弊病。而且在这样的逻辑框架里，作者对某一史料文化意义的提取，不是事无巨细面面俱到的清单式的罗列，而是紧紧扣住本书的主题和当今教学改革迫切需要回答的问题进行解构与建构。
重绘教学理论学术思想地图 内容简介
《重绘教学理论学术思想地图》的逻辑框架是简洁而清晰的。作者以教学目标、教学条件、教学内容、教学方法、教学评价为基本范畴，对每个范畴所包含的学术思想，从教学论教材、教育家经典、教育政策和当下话语这四个维度展开论述。这样的逻辑框架避免了烦琐而模糊的弊病。而且在这样的逻辑框架里，作者对某一史料文化意义的提取，不是事无巨细面面俱到的清单式的罗列，而是紧紧扣住《重绘教学理论学术思想地图》的主题和当今教学改革迫切需要回答的问题进行解构与建构。
重绘教学理论学术思想地图 目录
**章 重绘教学理论学术思想地图论纲
**节 教学理论学术思想地图的命名
一 中国人的地图观念史略
二 学术思想地图的基本特征
三 教学理论学术思想地图的史学界定
第二节 教学理论学术思想地图的历史考察
一 教学观念研究的历史考察
二 教学理论本质研究的历史考察
三 教学理论进程研究的历史考察
四 基于相关研究本课题探讨的问题
第三节 重绘教学理论学术思想地图的目标和任务
一 重绘教学理论学术思想地图的基本范畴
二 重绘教学理论学术思想地图的文化元素
三 重绘教学理论学术思想地图的分析框架
第四节 重绘教学理论学术思想地图的方法论与价值论
一 重绘教学理论学术思想地图的方法论
二 重绘教学理论学术思想地图的价值论
第二章 教学理论教学目标学术思想地图
**节 教学论教材之教学目标学术思想地图
一 教学论教材“教学任务近似模型”
二 教学论教材“教学目的近似模型”
三 教学论教材“教学目标本位模型”
第二节 教育家经典之教学目标学术思想地图
一 布卢姆教学目标分类学的传播情况
二布卢姆教学目标分类学的传播经验
三 布卢姆教学目标分类学初步的批判与辩护
四 布卢姆教学目标分类学整体的批判与辩护
第三节 教育政策之教学目标学术思想地图
一 清末教学目标产生的原因
二 清末中小学的教学目标
三 清末教学目标的特征
四 清末教学目标效果与启示
第四节 当下话语之教学目标学术思想地图
一 新课改课程政策三维目标的背景与反响
二 课程政策三维目标与课堂三维目标的落差
三 课程政策三维目标与课堂三维目标的转化
第三章 教学理论教学条件学术思想地图
**节 教学论教材之教学条件学术思想地图
一 教学条件之名被教学论教材忽略
二 教学条件之实被教学论教材肢解
三 教学条件名副其实的教材重建
第二节 教育家经典之教学条件学术思想地图
一 孔子教学条件以华夏文明为限度
二 孔子教学条件硬件与软件的高度
第三节 教育政策之教学条件学术思想地图
一 我国教学条件公平的义务教育政策
二 我国教学条件不均的实证研究
三 我国教学条件公平之政策反思
四 我国教学条件公平之政策建议
第四节 当下话语之教学条件学术思想地图
一教师专业发展的内涵
二 教师专业素质分析框架
三 教师专业素质结构的细化
四 教师专业发展视角的教师教育
第四章 教学理论教学内容学术思想地图
**节 教学论教材之教学内容学术思想地图
一 教学内容诠释的逻辑工具是知识论
二教学内容定义与特征的知识论审视
三 教学内容视角的知识分类与要素组织
第二节 教育家经典之教学内容学术思想地图
一 先秦与古希腊的科学教育
二 墨子科学教育的课程内容
三 中西方科学课程之功利主义
第三节 教育政策之教学内容学术思想地图
一课程政策中教学内容的课程论审视
二 新中国成立以来八次课程改革的政策回顾
三 八次课程改革的成绩、问题与建议
第四节 当下话语之教学内容学术思想地图
一 教科书争论中两种相反的意见
二 教科书的基本特征与质量标准
三 教科书使用中教师的课程权力
第五章 教学理论教学方法学术思想地图
**节 教学论教材之教学方法学术思想地图
一 教学论教材教学方法定义比较
二 教学论教材教学方法分类比较
三 教学论教材教学方法选择比较
第二节 教育家经典之教学方法学术思想地图
一 庄子教学方法的人本主义取向
二 罗杰斯教学方法的人本主义取向
三 人本主义教学方法的学习理论依据
第三节 教育政策之教学方法学术思想地图
一 我国素质教育教学方法不可缺席
二 我国创新教育教学方法不可缺席
三 我国新课改教学方法的建构主义路径
第四节 当下话语之教学方法学术思想地图
一 课堂教学的预设性与生成性
二 课堂对话教学的话题与解题
三 课堂教学模式的内涵与类别
第六章 教学理论教学评价学术思想地图
**节 教学论教材之教学评价思想地图
一 教学论教材教学评价内涵比较
二 教学论教材教学评价分类比较
三 教学论教材教学评价研究的目标定位
第二节 教育家经典之教学评价学术思想地图
一 孔子的定性评价法及其特征
二 泰勒教学评价原理及其价值
第三节 教育政策之教学评价学术思想地图
一 我国古代考试选才的教育政策
二 新中国以来高考制度回顾与前瞻
第四节 当下话语之教学评价学术思想地图
一 基于课程标准的学生学业成就评价
二 基于有效教学的教师课堂教学评价
第七章 教学理论视角的教育目的学术思想地图
**节 教育学教材之教育目的学术思想地图
一 教育学教材教育目的定义
二 教育目的与教育目标比较
三 我们对教育目的的理解
第二节 教育家经典之教育目的学术思想地图
一 孔子教育目的的三个层次
二 对照苏格拉底的教育目的
第三节 教育政策之教育目的学术思想地图
一 教育目的体现的国家意志
二 教育目的与教育方针比较
三 中国百年教育目的的特征
第四节 当下话语之教育目的学术思想地图
一 当下话语的教育目的
二 人才规格与教育目的
三 教育目的的类型与转化
主要参考文献
后记
**节 教学理论学术思想地图的命名
一 中国人的地图观念史略
二 学术思想地图的基本特征
三 教学理论学术思想地图的史学界定
第二节 教学理论学术思想地图的历史考察
一 教学观念研究的历史考察
二 教学理论本质研究的历史考察
三 教学理论进程研究的历史考察
四 基于相关研究本课题探讨的问题
第三节 重绘教学理论学术思想地图的目标和任务
一 重绘教学理论学术思想地图的基本范畴
二 重绘教学理论学术思想地图的文化元素
三 重绘教学理论学术思想地图的分析框架
第四节 重绘教学理论学术思想地图的方法论与价值论
一 重绘教学理论学术思想地图的方法论
二 重绘教学理论学术思想地图的价值论
第二章 教学理论教学目标学术思想地图
**节 教学论教材之教学目标学术思想地图
一 教学论教材“教学任务近似模型”
二 教学论教材“教学目的近似模型”
三 教学论教材“教学目标本位模型”
第二节 教育家经典之教学目标学术思想地图
一 布卢姆教学目标分类学的传播情况
二布卢姆教学目标分类学的传播经验
三 布卢姆教学目标分类学初步的批判与辩护
四 布卢姆教学目标分类学整体的批判与辩护
第三节 教育政策之教学目标学术思想地图
一 清末教学目标产生的原因
二 清末中小学的教学目标
三 清末教学目标的特征
四 清末教学目标效果与启示
第四节 当下话语之教学目标学术思想地图
一 新课改课程政策三维目标的背景与反响
二 课程政策三维目标与课堂三维目标的落差
三 课程政策三维目标与课堂三维目标的转化
第三章 教学理论教学条件学术思想地图
**节 教学论教材之教学条件学术思想地图
一 教学条件之名被教学论教材忽略
二 教学条件之实被教学论教材肢解
三 教学条件名副其实的教材重建
第二节 教育家经典之教学条件学术思想地图
一 孔子教学条件以华夏文明为限度
二 孔子教学条件硬件与软件的高度
第三节 教育政策之教学条件学术思想地图
一 我国教学条件公平的义务教育政策
二 我国教学条件不均的实证研究
三 我国教学条件公平之政策反思
四 我国教学条件公平之政策建议
第四节 当下话语之教学条件学术思想地图
一教师专业发展的内涵
二 教师专业素质分析框架
三 教师专业素质结构的细化
四 教师专业发展视角的教师教育
第四章 教学理论教学内容学术思想地图
**节 教学论教材之教学内容学术思想地图
一 教学内容诠释的逻辑工具是知识论
二教学内容定义与特征的知识论审视
三 教学内容视角的知识分类与要素组织
第二节 教育家经典之教学内容学术思想地图
一 先秦与古希腊的科学教育
二 墨子科学教育的课程内容
三 中西方科学课程之功利主义
第三节 教育政策之教学内容学术思想地图
一课程政策中教学内容的课程论审视
二 新中国成立以来八次课程改革的政策回顾
三 八次课程改革的成绩、问题与建议
第四节 当下话语之教学内容学术思想地图
一 教科书争论中两种相反的意见
二 教科书的基本特征与质量标准
三 教科书使用中教师的课程权力
第五章 教学理论教学方法学术思想地图
**节 教学论教材之教学方法学术思想地图
一 教学论教材教学方法定义比较
二 教学论教材教学方法分类比较
三 教学论教材教学方法选择比较
第二节 教育家经典之教学方法学术思想地图
一 庄子教学方法的人本主义取向
二 罗杰斯教学方法的人本主义取向
三 人本主义教学方法的学习理论依据
第三节 教育政策之教学方法学术思想地图
一 我国素质教育教学方法不可缺席
二 我国创新教育教学方法不可缺席
三 我国新课改教学方法的建构主义路径
第四节 当下话语之教学方法学术思想地图
一 课堂教学的预设性与生成性
二 课堂对话教学的话题与解题
三 课堂教学模式的内涵与类别
第六章 教学理论教学评价学术思想地图
**节 教学论教材之教学评价思想地图
一 教学论教材教学评价内涵比较
二 教学论教材教学评价分类比较
三 教学论教材教学评价研究的目标定位
第二节 教育家经典之教学评价学术思想地图
一 孔子的定性评价法及其特征
二 泰勒教学评价原理及其价值
第三节 教育政策之教学评价学术思想地图
一 我国古代考试选才的教育政策
二 新中国以来高考制度回顾与前瞻
第四节 当下话语之教学评价学术思想地图
一 基于课程标准的学生学业成就评价
二 基于有效教学的教师课堂教学评价
第七章 教学理论视角的教育目的学术思想地图
**节 教育学教材之教育目的学术思想地图
一 教育学教材教育目的定义
二 教育目的与教育目标比较
三 我们对教育目的的理解
第二节 教育家经典之教育目的学术思想地图
一 孔子教育目的的三个层次
二 对照苏格拉底的教育目的
第三节 教育政策之教育目的学术思想地图
一 教育目的体现的国家意志
二 教育目的与教育方针比较
三 中国百年教育目的的特征
第四节 当下话语之教育目的学术思想地图
一 当下话语的教育目的
二 人才规格与教育目的
三 教育目的的类型与转化
主要参考文献
后记
展开全部
重绘教学理论学术思想地图 作者简介
李乾明，男，1966年3月生于重庆市万州区。教授，硕士生导师，省级重点学科带头人。历经专科、本科、硕士、博士的求学生涯。1985年7月——1999年2月，在中学担任高中语文教师、班主任。1999年3月至今先后在重庆三峡学院、绍兴文理学院工作。多次参与高考命题。主要研究教学理论、教学论学术思想史、教师教育、语文教学论。主持省部级课题4项。发表论文33篇，其中《教育研究》3篇、《课程．教材．教法》5篇。著有《重绘教学理论学术思想地图》(35万字)、《近代教学论学术思想的中国气派研究》(60万字)、《中小学教师的人文素质》(38万字)、《语文教学理论的范式研究》(29万字)、《作文教学理性的突围》(40万字)。主编《课外文学名篇解读与中学生的人文素养丛书》(8本书构成)。
