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课程研究方法论(国家精品课程系列教材) 版权信息
- ISBN：9787107252570
- 条形码：9787107252570 ; 978-7-107-25257-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
课程研究方法论(国家精品课程系列教材) 本书特色
靳玉乐等编著的《课程研究方法论》是“国家精品课程系列教材”之一。本书从多学科视角对课程研究方法进行阐发，以期揭示课程研究的学科方法论与课程理论发展之间的相互联系。本书是为普通高等院校教育类专业和教师教育课程编写的教材，也可用于各类在职教师培训。
课程研究方法论(国家精品课程系列教材) 内容简介
《课程研究方法论/国家精品课程系列教材》从哲学、社会学、心理学和未来学等视角深入探究了课程研究的方法及其主要成果，进而对课程研究的方向和趋势作了深入分析。 《课程研究方法论/国家精品课程系列教材》内容丰富，结构合理，理论性、针对性和实用性强，既便于教师的教学，又利于学生的学习。 《课程研究方法论/国家精品课程系列教材》是为普通高等院校教育类专业和教师教育课程编写的教材，也可用于各类在职教师培训，还可以供广大校长、教师、教育行政人员、教育研究工作者及教育类研究生自学参考使用。
课程研究方法论(国家精品课程系列教材) 目录
**章 课程研究的基本理念
**节 课程的概念
一、课程定义的类型
二、课程定义的批判分析
三、课程的本质与特点
第二节 课程研究的性质、对象和内容
一、课程研究的性质
二、课程研究的对象
三、课程研究的内容
第三节 课程研究的取向和范式
一、课程研究的取向
二、课程研究的范式
第二章 课程研究的历史透视
**节 西方课程研究的发展历程
一、前学科化研究时期（1890-1917）
二、学科化研究的形成时期（1918-1948）
三、课程体系的建构与发展时期（1949年以后）
第二节 我国课程研究的历史回顾
一、我国古代的课程思想
二、我国近代的课程研究
三、我国现代的课程研究
第三节 课程研究方法的嬗变
一、早期课程认识方法的特点
二、课程研究中科学实证方法的演变
三、课程研究中人文理解方法的演变
四、综合探究：课程研究方法的新趋势
第三章 课程的哲学研究
**节 课程与哲学
一、课程与哲学关系的历史考察
二、课程研究的哲学前提
第二节 课程研究的哲学命题
一、课程本质论
二、课程目的论
三、课程价值论
四、课程认识论
五、课程研究方法论
第三节 现代西方哲学流派与课程研究
一、实用主义哲学与课程研究
二、存在主义哲学与课程研究
三、结构主义哲学与课程研究
四、科学哲学与课程研究
五、哲学解释学与课程研究
六、后现代主义哲学与课程研究
第四节 课程的哲学研究评析
一、摆脱对课程研究取向的唯科学主义的理解
二、人的主体性与人生目标问题应当成为哲学地探究课程的核心问题
三、课程研究需要哲学的批判力和洞察力
四、课程评价应适当引入哲学尺度
第四章 课程的社会学研究
**节 课程与社会学
一、课程与社会关系的历史考察
二、课程的社会学研究的客观必然性
第二节 课程研究的社会学命题
一、课程的本质
二、课程的功能
三、课程研究的基本视角
四、课程研究的范式
第三节 现代西方教育社会学流派与课程研究
一、功能理论与课程研究
二、冲突理论与课程研究
三、解释理论与课程研究
第四节 课程的社会学研究评析
第五章 课程的心理学研究
**节 课程与心理学
一、课程与学生心理发展关系的一般分析
二、课程的心理学研究的意义
第二节 课程研究的心理学命题
一、课程目标的设定与分类
二、课程内容的选择与组织
三、课程实施的程序
四、课程研究的范式
第三节 现代西方心理学流派与课程研究
一、行为主义心理学派与课程研究
二、认知心理学派与课程研究
三、人本主义心理学派与课程研究
第四节 课程的心理学研究评析
第六章 课程的未来学研究
**节 课程与未来学
一、未来的变化与课程发展
二、课程的未来学探究的必要性
第二节 课程研究的未来学命题
一、课程目标的变革
二、课程内容的变革
三、课程组织结构的变革
四、课程评价的变革
第三节 课程研究的未来学方法
一、课程的未来学探究的一般原理
二、课程的未来学探究的主要方法
第七章 我国课程研究展望
**节 课程研究取得的主要成就
一、课程研究思维方式的转变：从实体思维到关系思维
二、课程论的理论体系：从一元到多元建构
三、课程论的学科建设：从问题解决到体系建构
四、课程论的基础研究与应用研究：从偏向到平衡
五、课程研究方法：从具体方法到方法论体系的构建
第二节 课程研究的问题
一、理论研究与实践研究的问题
二、借鉴与批判的问题
三、继承与创新的问题
四、单一取向与综合取向的问题
五、本土与世界的问题
六、工具理性与价值理性的问题
第三节 课程研究的趋势
一、形成整体论的方法论理论体系
二、构建科学的课程理论学科体系
三、凸显课程论研究的本土化
四、促进课程理论之间的对话
五、唤醒课程研究者的反思意识
六、注重对课程论未来的研究
主要参考文献
**节 课程的概念
一、课程定义的类型
二、课程定义的批判分析
三、课程的本质与特点
第二节 课程研究的性质、对象和内容
一、课程研究的性质
二、课程研究的对象
三、课程研究的内容
第三节 课程研究的取向和范式
一、课程研究的取向
二、课程研究的范式
第二章 课程研究的历史透视
**节 西方课程研究的发展历程
一、前学科化研究时期（1890-1917）
二、学科化研究的形成时期（1918-1948）
三、课程体系的建构与发展时期（1949年以后）
第二节 我国课程研究的历史回顾
一、我国古代的课程思想
二、我国近代的课程研究
三、我国现代的课程研究
第三节 课程研究方法的嬗变
一、早期课程认识方法的特点
二、课程研究中科学实证方法的演变
三、课程研究中人文理解方法的演变
四、综合探究：课程研究方法的新趋势
第三章 课程的哲学研究
**节 课程与哲学
一、课程与哲学关系的历史考察
二、课程研究的哲学前提
第二节 课程研究的哲学命题
一、课程本质论
二、课程目的论
三、课程价值论
四、课程认识论
五、课程研究方法论
第三节 现代西方哲学流派与课程研究
一、实用主义哲学与课程研究
二、存在主义哲学与课程研究
三、结构主义哲学与课程研究
四、科学哲学与课程研究
五、哲学解释学与课程研究
六、后现代主义哲学与课程研究
第四节 课程的哲学研究评析
一、摆脱对课程研究取向的唯科学主义的理解
二、人的主体性与人生目标问题应当成为哲学地探究课程的核心问题
三、课程研究需要哲学的批判力和洞察力
四、课程评价应适当引入哲学尺度
第四章 课程的社会学研究
**节 课程与社会学
一、课程与社会关系的历史考察
二、课程的社会学研究的客观必然性
第二节 课程研究的社会学命题
一、课程的本质
二、课程的功能
三、课程研究的基本视角
四、课程研究的范式
第三节 现代西方教育社会学流派与课程研究
一、功能理论与课程研究
二、冲突理论与课程研究
三、解释理论与课程研究
第四节 课程的社会学研究评析
第五章 课程的心理学研究
**节 课程与心理学
一、课程与学生心理发展关系的一般分析
二、课程的心理学研究的意义
第二节 课程研究的心理学命题
一、课程目标的设定与分类
二、课程内容的选择与组织
三、课程实施的程序
四、课程研究的范式
第三节 现代西方心理学流派与课程研究
一、行为主义心理学派与课程研究
二、认知心理学派与课程研究
三、人本主义心理学派与课程研究
第四节 课程的心理学研究评析
第六章 课程的未来学研究
**节 课程与未来学
一、未来的变化与课程发展
二、课程的未来学探究的必要性
第二节 课程研究的未来学命题
一、课程目标的变革
二、课程内容的变革
三、课程组织结构的变革
四、课程评价的变革
第三节 课程研究的未来学方法
一、课程的未来学探究的一般原理
二、课程的未来学探究的主要方法
第七章 我国课程研究展望
**节 课程研究取得的主要成就
一、课程研究思维方式的转变：从实体思维到关系思维
二、课程论的理论体系：从一元到多元建构
三、课程论的学科建设：从问题解决到体系建构
四、课程论的基础研究与应用研究：从偏向到平衡
五、课程研究方法：从具体方法到方法论体系的构建
第二节 课程研究的问题
一、理论研究与实践研究的问题
二、借鉴与批判的问题
三、继承与创新的问题
四、单一取向与综合取向的问题
五、本土与世界的问题
六、工具理性与价值理性的问题
第三节 课程研究的趋势
一、形成整体论的方法论理论体系
二、构建科学的课程理论学科体系
三、凸显课程论研究的本土化
四、促进课程理论之间的对话
五、唤醒课程研究者的反思意识
六、注重对课程论未来的研究
主要参考文献
展开全部
课程研究方法论(国家精品课程系列教材) 作者简介
靳玉乐，西南大学副校长、二级教授，国务院学位委员会教育学科评议组成员，首批新世纪“百千万人才工程”国家级人选，重庆市首批“两江学者计划”特聘教授，享受国务院政府特殊津贴专家，国家重点学科“课程与教学论”领衔人，“课程与教学论”国家级教学团队带头人，国家精品课程“课程与教学论”主持人，中国教育学会教育学分会课程学术委员会副理事长，重庆市“名师奖”获得者，重庆市政府兼职督学，重庆市首批学术技术带头人。1992年获教育学博士学位，1996年晋升为教授，1997年被批准为课程与教学论专业博士生导师。发表学术论文200多篇，出版学术著作20余部，承担国家及省部级课题10多项，获得教育部高等学校科学研究（人文社会科学）优秀成果二等奖2项、全国教育科学优秀成果二等奖1项，重庆市政府社会科学优秀成果一等奖2项、二等奖4项。
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