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周边国家科技大学通识教育模式研究 版权信息
- ISBN：9787306055798
- 条形码：9787306055798 ; 978-7-306-05579-8
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
周边国家科技大学通识教育模式研究 本书特色
本书选取了同属亚洲文明、具有共同儒家文化渊源与相似历史传统的三个国家作为案例，分别探讨了这三个国家科技大学通识教育模式的经验与教训，可以为我国的科技大学带来启示与借鉴。
周边国家科技大学通识教育模式研究 内容简介
首先，本书比较详尽地对通识教育的缘起、当前世界流行的大学通识教育理论流派，以及各种理念下实践模式的类型与特征，都作了比较充分的理论辨析与阐释，明晰了大学本科通识教育的基本理论与实践模式。其次，书中探讨了周边国家科技大学通识教育模式，以日本东京工业大学、新加坡南洋理工大学和印度理工学院三所著名科技大学为案例，剖析了这三所大学通识教育的理念与目标、课程领域与内容、修读方式与制度安排、实施策略与管理等基本特征。*后，对我国科技大学通识教育实践模式进行反思，并提出重构我国科技大学通识教育模式的设想。
周边国家科技大学通识教育模式研究 目录
**章 科技院校通识教育: 理念与模式
**节 通识教育缘起与概念内涵辨析
一、对“通识教育”概念的梳理
二、国际及地区大学通识教育的实践
第二节 科学与人文的融合：科技院校通识教育的理念
一、通识教育理念流派及其哲学基础
二、西方人文教育理念及其实践模式演进
三、大学通识教育模式及其哲学基础
第三节 科技院校通识教育模式类型与特征
一、科技教育与科学精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育与人文精神是科技院校的价值取向
三、科技与人文的融合：全人教育是科技院校通识教育的基本理念
第二章 日本科技院校通识教育模式解读
——以东京工业大学为例
**节 日本科技院校通识教育的发展历程
一、以“培养工业实用人才”为特征的通识教育（1868—1911年）
二、以“中西合璧的人才”为特征的通识教育（1912—1944年）
三、以“市民教育”为主要特征的通识教育（1945—1989年）
四、以“自由自主”为特征的通识教育理念（1990年至今）
第二节 日本科技院校通识教育的模式分析
一、日本东京工业大学通识教育理念与目标
二、日本东京工业大学通识教育课程结构与内容选择
三、日本东京工业大学通识教育制度设计
四、日本东京工业大学通识教育组织实施管理与评价
第三节 日本科技院校通识教育模式特征
一、日本科技院校通识教育理念与目标——“全人培养”
二、日本科技院校通识教育课程设置——“进步论”
三、日本科技院校通识教育制度设计——“限制性修读”
四、日本科技院校通识教育组织管理——“各学院共同承担+协调”
第三章 新加坡科技院校通识教育模式研究
——以新加坡南洋理工大学为例
**节 新加坡科技院校通识教育的历史发展
一、“生存经济”下的新加坡科技院校通识教育（1965—1979年）
二、“效率经济”下的新加坡科技院校通识教育（1979—1990年）
三、“知识经济”下的新加坡科技院校通识教育（1990年至今）
第二节 新加坡科技院校通识教育模式分析
一、新加坡科技院校通识教育的理念与目标
二、新加坡科技院校通识教育知识领域与课程内容
三、新加坡科技院校通识教育的修读制度与安排
四、新加坡科技院校通识教育的组织管理
五、新加坡科技院校通识教育的考核评量
第三节 新加坡科技院校通识教育模式特征
一、以“全人教育”为价值取向的通识教育课程理念
二、基于“核心分布与多元文化论”的课程领域与内容选择
三、以“限定性选修与知识互补”为特征的修读制度安排
四、以“行政协调各学院共同承担式”为特征的通识课程管理模式
第四章 印度科技院校通识教育模式研究
——以印度理工学院为例
**节 印度科技院校通识教育的历史发展
一、通识教育的萌芽阶段（1947—1965年）
二、通识教育的发展阶段（1966—2000年）
三、通识教育的成熟阶段（2000年至今）
第二节 印度科技院校通识教育模式分析
一、印度科技院校通识教育的理念与目标
二、印度理工学院通识课程领域与内容设置
三、印度科技院校通识课程制度安排及其实施
四、印度科技院校通识教育的组织管理
五、印度科技院校通识教育的考核评量
第三节 印度理工学院通识教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通识教育模式比较研究
**节 三国科技院校通识教育理念与目标
第二节 三国科技院校通识教育课程规划与内容选择
第三节 三国科技院校通识教育修读制度安排
第四节 三国科技院校通识教育组织与管理
第五节 三国科技院校通识教育考核与评价
第六章 构建面向未来的中国科技院校通识教育模式
**节 科技院校通识教育模式：经验与反思
一、日本、新加坡、印度三国科技院校通识教育模式的经验
二、当前中国科技院校通识教育模式的反思
第二节 中国科技院校通识教育模式的重构
一、中国科技院校通识教育理念与目标的定位
二、中国科技院校通识教育课程与内容安排的思考
三、中国大学科技院校通识教育修读制度设计的审视
四、中国科技院校通识教育实施方式与途径的思考
五、中国科技院校通识教育评估与管理的检讨
参考文献
后记
**节 通识教育缘起与概念内涵辨析
一、对“通识教育”概念的梳理
二、国际及地区大学通识教育的实践
第二节 科学与人文的融合：科技院校通识教育的理念
一、通识教育理念流派及其哲学基础
二、西方人文教育理念及其实践模式演进
三、大学通识教育模式及其哲学基础
第三节 科技院校通识教育模式类型与特征
一、科技教育与科学精神是科技院校教育的基本功能
二、人文教育与人文精神是科技院校的价值取向
三、科技与人文的融合：全人教育是科技院校通识教育的基本理念
第二章 日本科技院校通识教育模式解读
——以东京工业大学为例
**节 日本科技院校通识教育的发展历程
一、以“培养工业实用人才”为特征的通识教育（1868—1911年）
二、以“中西合璧的人才”为特征的通识教育（1912—1944年）
三、以“市民教育”为主要特征的通识教育（1945—1989年）
四、以“自由自主”为特征的通识教育理念（1990年至今）
第二节 日本科技院校通识教育的模式分析
一、日本东京工业大学通识教育理念与目标
二、日本东京工业大学通识教育课程结构与内容选择
三、日本东京工业大学通识教育制度设计
四、日本东京工业大学通识教育组织实施管理与评价
第三节 日本科技院校通识教育模式特征
一、日本科技院校通识教育理念与目标——“全人培养”
二、日本科技院校通识教育课程设置——“进步论”
三、日本科技院校通识教育制度设计——“限制性修读”
四、日本科技院校通识教育组织管理——“各学院共同承担+协调”
第三章 新加坡科技院校通识教育模式研究
——以新加坡南洋理工大学为例
**节 新加坡科技院校通识教育的历史发展
一、“生存经济”下的新加坡科技院校通识教育（1965—1979年）
二、“效率经济”下的新加坡科技院校通识教育（1979—1990年）
三、“知识经济”下的新加坡科技院校通识教育（1990年至今）
第二节 新加坡科技院校通识教育模式分析
一、新加坡科技院校通识教育的理念与目标
二、新加坡科技院校通识教育知识领域与课程内容
三、新加坡科技院校通识教育的修读制度与安排
四、新加坡科技院校通识教育的组织管理
五、新加坡科技院校通识教育的考核评量
第三节 新加坡科技院校通识教育模式特征
一、以“全人教育”为价值取向的通识教育课程理念
二、基于“核心分布与多元文化论”的课程领域与内容选择
三、以“限定性选修与知识互补”为特征的修读制度安排
四、以“行政协调各学院共同承担式”为特征的通识课程管理模式
第四章 印度科技院校通识教育模式研究
——以印度理工学院为例
**节 印度科技院校通识教育的历史发展
一、通识教育的萌芽阶段（1947—1965年）
二、通识教育的发展阶段（1966—2000年）
三、通识教育的成熟阶段（2000年至今）
第二节 印度科技院校通识教育模式分析
一、印度科技院校通识教育的理念与目标
二、印度理工学院通识课程领域与内容设置
三、印度科技院校通识课程制度安排及其实施
四、印度科技院校通识教育的组织管理
五、印度科技院校通识教育的考核评量
第三节 印度理工学院通识教育模式特征
第五章 日本、新加坡、印度科技院校通识教育模式比较研究
**节 三国科技院校通识教育理念与目标
第二节 三国科技院校通识教育课程规划与内容选择
第三节 三国科技院校通识教育修读制度安排
第四节 三国科技院校通识教育组织与管理
第五节 三国科技院校通识教育考核与评价
第六章 构建面向未来的中国科技院校通识教育模式
**节 科技院校通识教育模式：经验与反思
一、日本、新加坡、印度三国科技院校通识教育模式的经验
二、当前中国科技院校通识教育模式的反思
第二节 中国科技院校通识教育模式的重构
一、中国科技院校通识教育理念与目标的定位
二、中国科技院校通识教育课程与内容安排的思考
三、中国大学科技院校通识教育修读制度设计的审视
四、中国科技院校通识教育实施方式与途径的思考
五、中国科技院校通识教育评估与管理的检讨
参考文献
后记
展开全部
周边国家科技大学通识教育模式研究 作者简介
马早明，1966年生，于北京大学教育学院获得博士学位（2000—2003年），是美国俄亥俄大学访问学者（2011—2012年），曾在美国、波兰、中国港澳台地区高校出访或讲学。现为华南师范大学教育科学学院教授、广东省高等教育学会比较教育专业委员会秘书长。其研究领域是比较教育、高等教育、职业教育、港澳台教育和东南亚教育。
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