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学前心理学 版权信息
- ISBN：9787564155162
- 条形码：9787564155162 ; 978-7-5641-5516-2
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
学前心理学 内容简介
《学前心理学/学前教育系列》共分为四篇十一章，主要内容有：总论篇，包括绪论、心理发展的生物学基础和环境基础两章；产前期个体及新生儿篇，包括产前期个体和新生儿的心理发展一章；婴儿及先学前期儿童篇，包括婴儿的心理发展、先学前期儿童的心理发展两章：幼儿篇，包括幼儿认知的发展、幼儿语言的发展、幼儿情绪的发展、幼儿个性的发展、幼儿社会化的发展、幼儿的心理健康六章。 《学前心理学/学前教育系列》不仅适合高等职业教育学前教育专业教学使用，也适合在职幼儿教师和其他教育工作者学习时参考。
学前心理学 目录
总论篇
**章 绪论
本章导读
目标透视
**节 学前儿童及其心理研究
一、学前儿童的概念
二、心理学的概念及研究对象
三、学前心理学的内容体系
四、学前心理学的研究任务
第二节 学前心理学的历史回顾与前瞻
一、西方学前心理学的早期研究
二、西方学前心理学研究的发展
三、西方学前心理学研究的新进展
四、我国学前心理学的研究概况
第三节 学前心理学的研究方法
一、实证研究法
二、理论研究法
三、一些常见的婴儿心理学研究方法
知识回顾
活动体验
第二章
本章导读
目标透视
**节 心理发展的生物学基础
一、遗传
二、生理成熟
第二节 心理发展的环境基础
一、社会文化
二、家庭
三、幼儿园教育
第三节 遗传与环境的相互作用
一、三个孩子的三种发展
二、遗传环境相关论
知识回顾
活动体验
产前期个体及新生儿篇
第三章 产前个体和新生儿的心理发展
本章导读
目标透视：
**节 产前期个体的心理发展
一、胎儿的感知觉
二、胎儿的记忆
三、胎儿的性格
四、胎儿的习惯
五、胎儿的活动
第二节 新生儿的心理发展
一、新生儿的能力
二、新生儿的反射行为
知识回顾
活动体验
婴儿及先学前期儿童篇
参考文献
**章 绪论
本章导读
目标透视
**节 学前儿童及其心理研究
一、学前儿童的概念
二、心理学的概念及研究对象
三、学前心理学的内容体系
四、学前心理学的研究任务
第二节 学前心理学的历史回顾与前瞻
一、西方学前心理学的早期研究
二、西方学前心理学研究的发展
三、西方学前心理学研究的新进展
四、我国学前心理学的研究概况
第三节 学前心理学的研究方法
一、实证研究法
二、理论研究法
三、一些常见的婴儿心理学研究方法
知识回顾
活动体验
第二章
本章导读
目标透视
**节 心理发展的生物学基础
一、遗传
二、生理成熟
第二节 心理发展的环境基础
一、社会文化
二、家庭
三、幼儿园教育
第三节 遗传与环境的相互作用
一、三个孩子的三种发展
二、遗传环境相关论
知识回顾
活动体验
产前期个体及新生儿篇
第三章 产前个体和新生儿的心理发展
本章导读
目标透视：
**节 产前期个体的心理发展
一、胎儿的感知觉
二、胎儿的记忆
三、胎儿的性格
四、胎儿的习惯
五、胎儿的活动
第二节 新生儿的心理发展
一、新生儿的能力
二、新生儿的反射行为
知识回顾
活动体验
婴儿及先学前期儿童篇
参考文献
展开全部
学前心理学 节选
《学前心理学/学前教育系列》： 表象：当事物不在眼前时，儿童能够在大脑中出现关于该事物的表象（如形状、颜色等特点），特别是在1.5～2岁时。 想象：想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成新形象的过程。 思维：思想是脑对客观事物概括的、间接的反应，是认识的高级形态。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，它具有思维的本质特点一一反应的概括性和间接性，但是抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。 随着先学前期儿童语言的发展，儿童的表象也发展起来，特别是1.5～2岁，当事物不在眼前时，儿童能够在大脑中出现关于该事物的表象。表象的发生使儿童的认识活动出现重大的变化，他的记忆已不停留在再认那些重新出现的事物，还可以回忆起过去见过的事物。例如，l岁前儿童离开妈妈时会哭，过一会儿就忘了，妈妈重新露面时，他看见了，又想起之前想要找妈妈。2岁左右，即使妈妈不重新出现，他也要找妈妈，当他看见了和妈妈有关的东西，也会想起妈妈。 表象的发生使儿童有可能产生想象。1岁的儿童只能胡乱摆弄物体，2岁的儿童已经能够拿着物体进行想象性活动。这时出现了游戏的萌芽。例如，拿着一块长积木在娃娃头上擦，想象着给娃娃梳头，也出现了*初的绘画活动，如画出一个近似圆形的东西，说它是“太阳”。 人类典型的认识活动形式——思维，也是在这个时期发生的。这时孩子出现了*初的概括和推理。例如，能够把性别不同、年龄不同的人加以分类，主动叫“爷爷”“奶奶”或“哥哥”“姐姐”。在生活中，2岁以后的孩子开始会讲道理，如妈妈睡觉了，他知道不能去吵妈妈。对一些事情还能提出自己的道理。例如，成人告诉他“天黑了，该睡觉了”，他会立即反问“那么月亮为什么不睡觉”，这个时候的思维是非常具体的，而且只在活动中进行。所以说它带有“直觉行动”和“感知运动”性质。 至此，儿童的认识过程，从感觉到思维，就已经全部形成了。 ……
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