包邮 制度变迁与知识生产

绪论
一 本书的研究主题
二 已有相关研究
三 研究意义
四 研究视角与方法
五 研究内容与结构
**章 北京师范大学教育史学科发展概述
**节 学科回溯与研究分期
一 学科发展回溯
二 1949—2001年的教育史学科发展分期
第二节 教研室建立与教育史学科奠基（1949—1965）
一 教育史教研室的建立
二 教育史课程与教材
三 教育史学科的人才培养
第三节 教研室破坏与学科发展停滞（1966—1976）
一 教研室的破坏
二 “文化大革命”中与教育史有关的“研究”
第四节 教研室恢复与教育史学科发展（1977—2001）
一 教育史教研室的恢复
二 教育史课程与教学
三 学术发展与人才培养
第二章 “学苏”与教育史学科
**节 院系调整与教育史学科
一 院系调整与教育史学科队伍形成
二 苏联教育专家与教育史学科
第二节 教育史教研机构的建立
一 教育史小组的成立
二 从教育史小组到教研组
三 教育史教研室
第三节 20世纪50年代的教育史课程与学术研究
一 教育史课程的开设
二 学术批判中的教育史研究
第三章 批判与继承：《中国教育史》教材编写
**节 文科教材会议与教育史教材编选
一 学术批判中的“教育史”问题
二 文科教材会议与教育史教材编选
第二节 “座谈会”与《中国古代教育史》编写
一 教育史小组座谈会与《中国古代教育史编写大纲》
二 教育专业组座谈会
三 历史学家座谈会
四 《中国古代教育史》编写思路的调整
五 《中国教育史讲义（古代部分初稿）》与《中国古代教育史》
第三节 《中国近代教育史》与《中国现代教育史》
一 《中国近代教育史》座谈会
二 《中国教育史讲义（近代部分初稿）》与《中国近代教育史》
三 《中国现代教育史》
第四章 培养自己的人才：中国教育史研究班
**节 中国教育史研究班的招生
一 中国教育史研究班的招生计划
二 中国教育史研究班的培养计划
第二节 中国教育史研究班的学习生活
一 专业学习
二 校园生活
三 参加“四清”
第三节 中国教育史研究班的毕业
一 研究班的毕业论文
二 研究班的毕业分配
第五章 恢复与重建：教材建设与“通史”研究
**节 “解放思想”进程中的“重新评价”
一 关于孔子教育思想的评价
二 关于杜威教育思想的评价
第二节 学科恢复后的教材建设与“通史”研究
一 出版20世纪60年代编写的《中国教育史》教材
二 20世纪80年代以后编写的教育史教材
三 “教育通史”的研究
第六章 研究主题的演进：以教育史学位论文为中心
**节 20世纪80年代：教育思想与制度研究
一 教育思想研究
二 教育制度研究
第二节 20世纪90年代：研究主题的深化与分化
一 教育思想与制度研究的深化
二 研究主题的分化
结语
参考文献
附录
后记