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高效能作文教学5项修炼 版权信息
- ISBN：9787549931293
- 条形码：9787549931293 ; 978-7-5499-3129-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
高效能作文教学5项修炼 本书特色
《行知工程高效能教学系列:高效能作文教学5项修炼》共分为五章：重视生活体验，强调思维先行，求真向善趋美，创新课堂结构，让作文教学回归生活。高效能作文教学的五项修炼，激发学生的作文兴趣，培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，打造高效能的作文教学课堂。
高效能作文教学5项修炼 内容简介
《行知工程高效能教学系列:高效能作文教学5项修炼》由江苏教育出版社出版。
高效能作文教学5项修炼 目录
**章风住哪里吹——作文教学应明确目的与方向
一、作文，为了啥？
（一）学会阅读——从乐于习作开始
（二）记录生活——从善于习作开始
（三）超越梦想——从勤于习作开始
二、教师心中有乾坤
（一）对于习作本身而言，“习”为乾，“作”为坤
（二）对于习作教学而言，“生”为乾，“体”为坤
三、使用文本学取舍
（一）根据文本要求，学会选择
（二）根据学生实际，学会更换
（三）根据实时环境，学会开掘
四、课堂内外讲沟通
（一）招数一：奇文共欣赏
（二）招数二：好书我来评
（三）招数三：日记轮流写
五、使用例文有原则
（一）适量——灵活多变要有度
（二）适时——审时度势有规律
（三）分层——因人而异共提升
（四）更换——适当调整更合情
六、习作训练重起步
（一）“趣”字当头
（二）“习惯”优先
七、三维目标需整合
（一）理解目标，梳理三维
（二）彰显人本，落实主体
（三）走进生活，实现整合
第二章谁是被遗忘的人——作文教学应重祝主体意识
一、我的课堂谁做主
（一）做主，就要体现主体性
（二）做主，就要培养主动性
二、为体验，将下水进行到底
（一）写过才知道有多难
（二）写过才知道有多好
三、为生命，将倾听进行到底
（一）倾听是习作教学*敏感的触觉
（二）倾听是习作教学*优美的姿态
四、为沟通，将对话进行到底
（一）无言的交流——此时无声胜有声
（二）真我的表白——明明白白我的心
（三）据理的说服——君子动“口”也动“手”
五、为发展，将赞赏进行到底
六、为求新，将变化进行到底
（一）激将有法：偏说作文难
（二）迂回逆序：先写后观察
（三）后发制人：范文置后用
（四）速战速决：快写慢修改
（五）静以待动：不变中求变
第三章谁让习作失去“期待”？——作丈教学应关注习作话力
一、扼杀习作期待的症结
（一）忽视写话，起步太晚
（二）只重结果，功利太强
（三）不求变通，形式太呆
（四）曲高和寡，技法太甚
（五）不解风情，评价太次
（六）釜底无薪，阅读太少
二、有期待，才有活力
（一）习作期待重视了学生的特点
（二）习作期待指向了学生的内需
（三）习作期待关注了学生的困难
三、有兴趣，才有活力
（一）情趣
（二）理趣
（三）奇趣
四、有快乐，才有活力
五、有积累，才有活力
（一）加法：日积月累的策略
（二）减法：以退为进的艺术
（三）乘法：事半功倍的妙招
（四）除法：合理分配的门道
六、有资源，才有活力
（一）“与生同乐”，课间找“米”
（二）“没事找事”，活动造“米”
（三）“书海畅游”，阅读淘“米”
七、有“心”，才有活力
（一）用爱心关注生命，让作文课的理念新
（二）用耐心驾驭课堂，让作文课的气息新
（三）用细心研究教材，让作文课的内涵新
八、有阅读，才有活力
（一）效法
（二）移情
（三）议理
第四章“实话”一定要“实说”？——作文敷学应考虑十性特征
一、把“实话”说好
（一）为尊重他人，忌直言不讳
（二）为体现意境，须虚实相生
（三）为顾及整体，要讲究条理
二、要个性，但忌忽视共性
三、要想象，但忌忽视合理
四、要文采，但忌过于文学
（一）好词好旬——让人欢喜让人忧
（二）文学化——爱上你是我的错？
五、要遵循，但忌过于守旧
（一）实用化倾向
（二）技巧化倾向
六、要创新，但忌过于时尚
（一）追求创新，拒绝“公式”
（二）追求创新，拒绝“时尚”
（三）追求创新，适当“回归”
第五章掌声何时响起来——作文教学应讲求评价艺术
一、“评”与“改”，何去何从
（一）如何改
（二）如何评
二、评价有理念
（一）一句话
（二）两股风
（三）三个度
三、讲评讲策略
（一）预
（二）喻
（三）誉
（四）育
四、评价显美感
（一）指点迷津方为美
（二）不拘形式才有美
（三）胸有真爱可言美
五、评价求创新
（一）异标评价——助力学生提升信心、培养兴趣
（二）团队评价——引导学生学会合作、参与竞争
（三）多重评价——促进学生认识自我、享受快乐
一、作文，为了啥？
（一）学会阅读——从乐于习作开始
（二）记录生活——从善于习作开始
（三）超越梦想——从勤于习作开始
二、教师心中有乾坤
（一）对于习作本身而言，“习”为乾，“作”为坤
（二）对于习作教学而言，“生”为乾，“体”为坤
三、使用文本学取舍
（一）根据文本要求，学会选择
（二）根据学生实际，学会更换
（三）根据实时环境，学会开掘
四、课堂内外讲沟通
（一）招数一：奇文共欣赏
（二）招数二：好书我来评
（三）招数三：日记轮流写
五、使用例文有原则
（一）适量——灵活多变要有度
（二）适时——审时度势有规律
（三）分层——因人而异共提升
（四）更换——适当调整更合情
六、习作训练重起步
（一）“趣”字当头
（二）“习惯”优先
七、三维目标需整合
（一）理解目标，梳理三维
（二）彰显人本，落实主体
（三）走进生活，实现整合
第二章谁是被遗忘的人——作文教学应重祝主体意识
一、我的课堂谁做主
（一）做主，就要体现主体性
（二）做主，就要培养主动性
二、为体验，将下水进行到底
（一）写过才知道有多难
（二）写过才知道有多好
三、为生命，将倾听进行到底
（一）倾听是习作教学*敏感的触觉
（二）倾听是习作教学*优美的姿态
四、为沟通，将对话进行到底
（一）无言的交流——此时无声胜有声
（二）真我的表白——明明白白我的心
（三）据理的说服——君子动“口”也动“手”
五、为发展，将赞赏进行到底
六、为求新，将变化进行到底
（一）激将有法：偏说作文难
（二）迂回逆序：先写后观察
（三）后发制人：范文置后用
（四）速战速决：快写慢修改
（五）静以待动：不变中求变
第三章谁让习作失去“期待”？——作丈教学应关注习作话力
一、扼杀习作期待的症结
（一）忽视写话，起步太晚
（二）只重结果，功利太强
（三）不求变通，形式太呆
（四）曲高和寡，技法太甚
（五）不解风情，评价太次
（六）釜底无薪，阅读太少
二、有期待，才有活力
（一）习作期待重视了学生的特点
（二）习作期待指向了学生的内需
（三）习作期待关注了学生的困难
三、有兴趣，才有活力
（一）情趣
（二）理趣
（三）奇趣
四、有快乐，才有活力
五、有积累，才有活力
（一）加法：日积月累的策略
（二）减法：以退为进的艺术
（三）乘法：事半功倍的妙招
（四）除法：合理分配的门道
六、有资源，才有活力
（一）“与生同乐”，课间找“米”
（二）“没事找事”，活动造“米”
（三）“书海畅游”，阅读淘“米”
七、有“心”，才有活力
（一）用爱心关注生命，让作文课的理念新
（二）用耐心驾驭课堂，让作文课的气息新
（三）用细心研究教材，让作文课的内涵新
八、有阅读，才有活力
（一）效法
（二）移情
（三）议理
第四章“实话”一定要“实说”？——作文敷学应考虑十性特征
一、把“实话”说好
（一）为尊重他人，忌直言不讳
（二）为体现意境，须虚实相生
（三）为顾及整体，要讲究条理
二、要个性，但忌忽视共性
三、要想象，但忌忽视合理
四、要文采，但忌过于文学
（一）好词好旬——让人欢喜让人忧
（二）文学化——爱上你是我的错？
五、要遵循，但忌过于守旧
（一）实用化倾向
（二）技巧化倾向
六、要创新，但忌过于时尚
（一）追求创新，拒绝“公式”
（二）追求创新，拒绝“时尚”
（三）追求创新，适当“回归”
第五章掌声何时响起来——作文教学应讲求评价艺术
一、“评”与“改”，何去何从
（一）如何改
（二）如何评
二、评价有理念
（一）一句话
（二）两股风
（三）三个度
三、讲评讲策略
（一）预
（二）喻
（三）誉
（四）育
四、评价显美感
（一）指点迷津方为美
（二）不拘形式才有美
（三）胸有真爱可言美
五、评价求创新
（一）异标评价——助力学生提升信心、培养兴趣
（二）团队评价——引导学生学会合作、参与竞争
（三）多重评价——促进学生认识自我、享受快乐
展开全部
高效能作文教学5项修炼 作者简介
陈步华，男，福建省小学语文教学研究会会员，曾获福建省“小学语文学科带头人”，宁德市“第三届市管优秀人才”“教坛新秀”，宁寿县“首届名师”等荣誉称号。从教多年，享受智慧的课堂，先后有七十多篇教学论文、随笔、设计发表于《福建教育》《小学语文教学》等刊物；追求快乐的语文，多次参加全国、省、市级语文课堂教学观摩（评比）活动；探索童真的作文，指导学生发表作文两百多人次。
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