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理念指路:语文教育观念的革命-语文教育的25组不等式 版权信息
- ISBN：9787561468470
- 条形码：9787561468470 ; 978-7-5614-6847-0
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
理念指路:语文教育观念的革命-语文教育的25组不等式 本书特色
语文教学效率低下的原因到底是什么呢？ 出现这些尴尬，绝不只是教师学历层次、专业知识、教学方法的问题，首先是教育观念的问题。落后，根深蒂固的东西是落后的观念；发展，大的障碍是落后的观念；改革，首先要突破的口子是落后的观念。进行一场语文教育观念的革命，势在必行。 语文教育的观念也不例外。语文教育观念相对落后。语文教育改革，关键是更新语文教育观念。语文教师要解放思想，更新人才培养观念，树立正确的语文教育观念，掌握科学的教育方法，更新语文教学观念，改进语文教学方法，提高语文教学效果。 《理念指路·语文教育观念的革命：语文教育的25组不等式》论述的语文教育的25组不等式，就是语文教师要转变的25个语文教育观念。
理念指路:语文教育观念的革命-语文教育的25组不等式 内容简介
《理念指路·语文教育观念的革命：语文教育的25组不等式》论述的语文教育的25组不等式，就是语文教师要转变的25个语文教育观念。 （1）语文教学≠其他教学：立足工具性，工具性是语文教学的“立身”之本。 （2）语文≠火车：抓住人文性，人文性是人的语文能力发展的“强身”之本。 （3）知识≠力量：思想才是力量，为思想而语文。 （4）知识≠智慧：为发展学生的语言智慧而语文。 （5）阅读≠理解：有创意地阅读，为创新而语文。 （6）课文内容≠教学内容：从教课文走向用课文教。 （7）原生价值≠教学价值：从语文课程的角度去开发文章的教学价值。 （8）课文题目≠教学题目：明确教学题目，走出教课文的误区。 （9）课文思路≠教学思路：写文章与教语文这两种行为的性质及价值取向不同。 （10）拓展训练≠内容延伸：语文教学要注重语文知识能力的拓展延伸、迁移巩固。 （11）板书设计≠课文图解：板书设计不是课文内容的提纲或图解。 （12）文本解读≠内容分析：真正解读文本是教出语文性的前提。 （13）课本≠巨擘：动摇巨擘，开放创造、合理有效地利用教材。 （14）语文≠《语文》：找回人的生活，为生活而语文。 （15）要求≠方法：要求是愿望或条件，方法是方式或手段。 （16）方面≠方法：方面是角度或要素，方法是方式或手段。 （17）提法≠方法：提法是主张或理念，方法是方式或手段。 （18）语文教学≠图像教学：找回人的想象，为想象而语文。 （19）磨刀石≠刀：语文教师可以不是刀，但必须是磨刀石。（20）教师≠讲师：莫做文章讲师，要做读写教练。 （21）淡化语文知识系统≠不要语文知识：有价值的知识是关于方法的知识。 （22）自我生成≠不要目标：目标可以预设；但目标达成必须自我生成。 （23）思想≠内容：区别思想与内容，培养语感的品质。 （24）观察≠观照：观察只能写其形，观照才能写其神。 （25）写曲折≠曲折，教给曲折写的方法，走出写曲折的误区。 这25个语文教育观念分为6篇：课程观、价值观、教材观、教学观、教师观、知识观。要真正理解这25组不等式的内涵，彻底转变语文教育观念，还需要通读、细读张先华专著的《理念指路·语文教育观念的革命：语文教育的25组不等式》。
理念指路:语文教育观念的革命-语文教育的25组不等式 目录
**篇 课程观
**章 语文教学≠其他教学：立足工具性，工具性是语文教学的立身之本
第二章 语文≠火车：抓住人文性，人文性是人的语文能力发展的强身之本
第二篇 价值观
第三章 知识≠力量：思想才是力量，为思想而语文
第四章 知识≠智慧：为发展学生的语言智慧而语文
第五章 阅读≠理解：有创意地阅读，为创新而语文
第三篇 教材观
第六章 课文内容≠教学内容：从教课文走向用课文教
第七章 文本解读≠内容分析：真正解读文本是教出语文性的前提
第八章 课本≠权威：动摇权威，开放创造合理有效利用教材
第四篇 教学观
第九章 语文≠《语文》：找回人的生活，为生活而语文
第十章 要求、方面、提法≠方法：方法不明，能力不成
第十一章 语文教学≠图像教学：找回人的想象，为想象而语文
第五篇 教师观
第十二章 磨刀石≠刀：语文教师是刀，还是磨刀石
第十三章 教师≠讲师：莫做文章讲师，要做读写教练
第六篇 知识观
第十四章 淡化语文知识系统≠不要语文知识：*有价值的知识是关于方法的知识
第十五章 思想≠内容：区别思想与内容，培养语感的品质
第十六章 观察≠观照：观察只能写其形，观照才能写其神
第十七章 写曲折≠曲折写：教给曲折写的方法，走出写曲折的误区
后记
**章 语文教学≠其他教学：立足工具性，工具性是语文教学的立身之本
第二章 语文≠火车：抓住人文性，人文性是人的语文能力发展的强身之本
第二篇 价值观
第三章 知识≠力量：思想才是力量，为思想而语文
第四章 知识≠智慧：为发展学生的语言智慧而语文
第五章 阅读≠理解：有创意地阅读，为创新而语文
第三篇 教材观
第六章 课文内容≠教学内容：从教课文走向用课文教
第七章 文本解读≠内容分析：真正解读文本是教出语文性的前提
第八章 课本≠权威：动摇权威，开放创造合理有效利用教材
第四篇 教学观
第九章 语文≠《语文》：找回人的生活，为生活而语文
第十章 要求、方面、提法≠方法：方法不明，能力不成
第十一章 语文教学≠图像教学：找回人的想象，为想象而语文
第五篇 教师观
第十二章 磨刀石≠刀：语文教师是刀，还是磨刀石
第十三章 教师≠讲师：莫做文章讲师，要做读写教练
第六篇 知识观
第十四章 淡化语文知识系统≠不要语文知识：*有价值的知识是关于方法的知识
第十五章 思想≠内容：区别思想与内容，培养语感的品质
第十六章 观察≠观照：观察只能写其形，观照才能写其神
第十七章 写曲折≠曲折写：教给曲折写的方法，走出写曲折的误区
后记
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理念指路:语文教育观念的革命-语文教育的25组不等式 作者简介
张先华，绵阳师范学院教育文化研究所负责人、文学院教研室主任，教育部、财政部“国培计划”中西部农村骨干教师培训·四川省语文骨干教师培训（绵阳师范学院班）首席专家，中共四川省委统战部“四川同心·专家服务团”专家，绵阳师范学院创新实践教育专家组成员、教学指导委员会成员、基础教育研究院领导机构组成人员。出版了20本书，至少拥有23）5-读者，应邀赴全国各地作学术报告469场，听众达11．65万余人次（截至2013年6月）。
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