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新世纪高等学校教材?心理学基础课系列教材:普通心理学(第4版) 版权信息
- ISBN：9787303002252
- 条形码：9787303002252 ; 978-7-303-00225-2
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
新世纪高等学校教材?心理学基础课系列教材:普通心理学(第4版) 本书特色
《新世纪高等学校教材·心理学基础课系列教材：普通心理学（第4版）》是国家教委推荐的一本高校心理教材，它适用于全日制高校心理学专业及其他相关专业、自学高考心理学专业的本科学生，同时，也可作为广大心理爱好者，电大、函选修心理学课程学员的参考读物。
新世纪高等学校教材?心理学基础课系列教材:普通心理学(第4版) 内容简介
《新世纪高等学校教材·心理学基础课系列教材：普通心理学（第4版）》是国家教委推荐的一本高校心理教材，它适用于全日制高校心理学专业及其他相关专业、自学高考心理学专业的本科学生，同时，也可作为广大心理爱好者，电大、函选修心理学课程学员的参考读物。包括适当补充和增加新的知识、删除某些相对陈旧的知识。例如，第二章在讲到小脑的功能时，补充了“近年来的一些研究表明，小脑在某些高级认知功能（如感觉分辨）中也有重要的作用。”在记忆一章中，对“记忆的SPI理论”重新做了解释。在动机一章中增加了动机的自我决定理论，补充了成就目标理论。在情绪一章中，根据近年来感情神经科学的新发展，修订了情绪与脑一节，介绍了情绪脑机制的两个回路的假设和相关的一些研究成果，删去了原教材中“情绪与下丘脑”一节的内容。由于情绪调节具有重要的理论和应用价值，我们对相关的内容也进行了补充。在人格一章中，我们进行了两个重要的调整，一是在介绍特质理论和类型理论后，增加了合理论一节，其中介绍了艾森克的人格到论，这样在结构上显得更严密些；另一个是重新改写了人格成因一节，使内容显得更完整。
新世纪高等学校教材?心理学基础课系列教材:普通心理学(第4版) 目录
**编 绪论
**章 心理学的研究对象和方法
**节 心理学是研究心理现象的科学
第二节 心理学的任务
第三节 心理学的研究方法
第四节 心理学的过去和现在
第二章 心理的神经生理机制
**节 神经系统的进化
第二节 神经元
第三节 神经系统
第四节 脑功能的各种学说
第五节 内分泌腺和神经一体液调节
第二编 人的信息加工
第三章 感觉
**节 感觉的一般概念
第二节 视觉
第三节 听觉
第四节 其他感觉
第四章 知觉
**节 知觉的一般概念
第二节 知觉的特性
第三节 空间知觉
第四节 时间知觉与运动知觉
第五节 错觉
第五章 意识和注意
**节 意识的一般概念
第二节 几种不同的意识状态
第三节 注意的一般概述
第四节 注意的认知一神经机制
第六章 记忆
**节 记忆的一般概念
第二节 记忆的神经生理机制
第三节 感觉记忆
第四节 短时记忆
第五节 长时记忆
第六节 内隐记忆
第七章 思维
**节 思维的一般概念
第二节 表象
第三节 概念
第四节 推理
第五节 问题解决
第六节 决策
第八章 语言
**节 语言的一般概念
第二节 语言的神经生理机制
第三节 语言理解
第四节 语言的产生
第三编行为调节和控制
第九章 动机
**节 动机的一般概念
第二节 动机的种类
第三节 动机的理论
第四节 工作动机与组织行为
第十章 情绪
**节 情绪的一般概念
第二节 情绪与脑
第三节 情绪的外部表现--表情
第四节 情绪理论
第五节 情绪的调节
第四编 人的心理特性
第十一章 能力
**节 能力的一般概念
第二节 能力的种类和结构
第三节 能力的测量
第四节 情绪智力
第五节 能力发展与个体差异
第十二章 人格
**节 人格的一般概念
第二节 人格理论
第三节 认知风格
第四节 人格测验
第五节 人格成因
第五编 活动与发展
第十三章 学习
**节 学习的一般概念
第二节 学习理论
第三节 认知和动作技能学习
第四节 学习的规律
第十四章 人生全程发展
**节 什么是个体发展
第二节 身体、动作与感知觉的发展
第三节 语言与认知发展
第四节 社会性发展
第五节 成年以后的发展
参考文献
展开全部
新世纪高等学校教材?心理学基础课系列教材:普通心理学(第4版) 节选
二、近刺激和远刺激 感觉是由体内、外的刺激作用于我们的感觉器官产生的。20世纪初，美籍德国著名心理学家考夫卡（Koffka，1935）把刺激分成近刺激和远刺激两种。远刺激是指来自物体本身的刺激，如一定波长的光线、一定频率的空气振动等。而近刺激是指直接作用于感觉器官的刺激，如物体在视网膜上的投影等。远刺激是属于物体自身的，因而不会有很大变化；而近刺激是感觉器官直接接受到的刺激，它每时每刻都在变化。例如，苹果是圆的，这是苹果本身的特性，因而是远刺激；但我们看苹果时，有时从它的正面去看，有时从它的侧面去看，这样它在视网膜上的投影时常在改变；同样，苹果表面的反射率是不变的，但我们既可以在白光下看到它，也可以在蓝光下看到它，这时我们得到的近刺激也在变化。了解近刺激和远刺激的关系对我们研究感觉有重要的意义（Dember 8L Warm，1979）。 三、感觉的编码 感觉器官是怎样接受外界的刺激而产生感觉呢？当我们感觉世界时，感觉系统能够对信息进行一定的选择和分析，然后对信息进行编码。编码是指将一种能量转化为另一种能量，或者将一种符号系统转化为另一种符号系统。我们的神经系统不能直接加工外界输入的物理能量或化学能量，如光波和声音等。这些能量必须经过感官的换能作用，才能转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动。这个过程就是感觉编码（sensory encode）。携带信息的神经冲动从感受器出发，沿着丘脑的感觉通路到达大脑的特定感觉加工区域。大脑对这些神经信号进行加工，从而获得来自刺激的一些基本信息，例如刺激的强度、大小等。 光幻视 请闭上眼睛，然后用你的手指稍稍用力按压你的内眼角，现在你看到了什么？在视野的另一端你“看见”了一个光点。这个“光点”不是由光刺激引起的，而是由手指按压刺激了视神经引起的，这种光感叫做光幻视（phosphenes）。研究者现在试图利用光幻视现象为失明的人创造视觉。 19世纪德国著名生理学家缪勒（Johannes Mtiller，1801—1858）*早研究了感觉编码问题，并提出了神经特殊能量学说（theory of specific nerve energy）。他认为，各种感觉神经具有自己特殊的能量，在性质上是互相区别的。每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉，如视神经受到刺激产生视觉、听神经受到刺激产生听觉等。感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。 缪勒根据上述主张，进一步得出了认识论上的某些结论。在他看来，感觉不决定于刺激的性质，而决定于感觉神经的性质。我们直接感觉的东西，不是外界的物体，而是我们自己的神经，即神经的某种特殊状态。用他自己的话来说：“我们始终不能直接知觉外物自身的性质”“我们所知道的只是我们的感觉”。缪勒的神经特殊能量学说否定了感觉是对客观世界的认识，在认识论上是错误的。 ……
新世纪高等学校教材?心理学基础课系列教材:普通心理学(第4版) 作者简介
彭聃龄，1935年生，1958年毕业于北京师范大学教育系。北京师范大学认知神经科学与学习研究所教授，认知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会副主任，博士生导师。曾系统担任普通心理学、认知心理学、心理语言学的教学工作。长期从事汉语认知研究，包括汉字识别、汉语句子与课文理解，汉语儿童语言发展、汉字识别的计算机模拟、汉语的脑成像研究等。发表论文160多篇，部分论文发表在国际重要学术刊物上。
商品评论(4条)
- 主题：
此书为心理学专业教科书，是每位心理学本科生必修课的指定教材，也是考研的重要参考书目，对于非心理学专业的学生也具有相当重要的指导作用。对于这些专业知识，包括专业名词，基本概念，重要方法，以及原理与规律等，必须达到信手拈来的程度。而如何能够做到这一点，究其根本，“无他，唯手熟尔！”熟能生巧，乃是亘古不变的道理。
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