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中国文言文教学的现代转型-以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据 版权信息
- ISBN：9787515005249
- 条形码：9787515005249 ; 978-7-5150-0524-9
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>
中国文言文教学的现代转型-以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据 本书特色
《中国文言文教学的现代转型--以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据》由郑力乔所著，应该说，工具性与文学性是语言教学的两面，各自有其不同的教学内容和方法，教学态度和理念的倾向不同，就会带来实际教学实践的不同面貌和产生不同的教学问题，注重工具性的语言教学，更重视能力的提高；注重文学性的教学，更重视素养的培养。 从教学的角度来探讨文学性，同样也有课程、教材、教学三个层面。在课程层面，文学性表现为学科课程的取向是以培养学生的文学素养为目的的；在教材层面上，文学性表现为选文是以文学作品与鉴赏知识为主要内容的；在教学层面上，教师对教学内容的把握是突出审美体验的，教师在教学方法、学生在学习方法的选择上注重感悟过程。
中国文言文教学的现代转型-以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据 内容简介
《中国文言文教学的现代转型--以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据》由郑力乔所著，应该说，工具性与文学性是语言教学的两面，各自有其不同的教学内容和方法，教学态度和理念的倾向不同，就会带来实际教学实践的不同面貌和产生不同的教学问题，注重工具性的语言教学，更重视能力的提高；注重文学性的教学，更重视素养的培养。 从教学的角度来探讨文学性，同样也有课程、教材、教学三个层面。在课程层面，文学性表现为学科课程的取向是以培养学生的文学素养为目的的；在教材层面上，文学性表现为选文是以文学作品与鉴赏知识为主要内容的；在教学层面上，教师对教学内容的把握是突出审美体验的，教师在教学方法、学生在学习方法的选择上注重感悟过程。
中国文言文教学的现代转型-以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据 目录
**章 从“工具性"到“文学性”：民国文言文教学实践过程
**节 白话文运动时期
第二节 国语运动时期
第三节 大众语运动时期
第二章 从“文以载道”到“诗言志”：文言文教学现代转型的理论内涵
**节 “文白之争”背后折射的文学尺度
一、文学的尺度是什么?
二、国民文学与国民教育
第二节 关于文言文教学的理论探索
一、胡适：文言文教授的目的、内容和方法
二、黎锦熙：“两纲四目”的教学理论
三、朱自清、夏丐尊、叶圣陶：经典的训练
四、吕思勉：以文学性的散文为主
第三节 学制演变中高中文言文课程的文学化
一、两套中学国文教科书的比较
二、民国时期国文教学法论著与文言文教学方法
第三章 文言文教学转型的语言学视角
**节 语言习得的主要理论
第二节 文言译白的过程与问题
第三节 “文言”“白话”何以划分?
第四节 “文言文”难在哪儿?
第四章 文言文教学转型的历史记忆
**节 从是否“读经”到《经典常谈》
第二节 蒙学课本：一种传统的文言文教材
一、主要的蒙学教材及其内容
二、民国时期的蒙学教材和新式教科书
第三节 蒙馆生活叙谈
第四节 《幼学琼林》的启示
第五节 《国文百八课》的历史价值
一、“度人金针”的阅读写作指导文本
二、优美生动的文学文本
三、传统向现代转型时期独特的文学批评话语
第五章 文言文教学现代转型的当代启示
**节 当代高中文言文教学的现状调查与问题分析
一、现状调查
二、问题分析
第二节 历史的根据和启示
一、培养文学感受力：文言文课程的文学化
二、“定篇”：文言文教材选文的文学化
三、“立体的懂”：文言文教学策略的文学化
结语
参考文献
附录
后记
展开全部
中国文言文教学的现代转型-以20世纪二三十年代中学文言文教学的考察为依据 作者简介
郑力乔，女，1976年生，广东廉江人。北京师范大学硕士，现为琼州学院人文社科学院副教授。从事文学、教育、海南历史文化研究，出版著作一部，主持和参与省级校级科研项目多项，在国家级省级刊物发表论文十多篇。
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