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教师如何转化后进生

作者：青影

出版社：天津社会科学院出版社出版时间：2012-06-01

开本： 16开 页数： 216

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版权信息
本书特色
内容简介
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节选

教师如何转化后进生版权信息

ISBN：9787806887875
条形码：9787806887875 ; 978-7-80688-787-5
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教师如何转化后进生本书特色

《教师如何转化后进生》编著者青影。教师是学生灵魂的工程师，是学生人生的领路人，面对着一个处于可塑性很强时期的学生集体，教师要采用多种手段、各种途径深入了解和分析“后进生”形成的原因和类型，从“为了一切学生”的高度出发，树立“转化一个'后进生'比培养一个优等生更光荣”的意识，给“后进生”倾注更多的爱护、关怀，从内心对他们充满信心、爱心，用赏识的眼光去捕捉“后进生”身上的闪光点，通过外力作用逐步变成自身转化的内动力。教师对待所有学生要做到态度一样，不偏不倚，一视同仁，特别对于“后进生”，还需要更多付出和给予。

教师如何转化后进生内容简介

　　《教师如何转化后进生》积极创新改变教学方法、提高自身的人文素质、调动学生学习的兴趣、构建和谐的师生关系、让课堂焕发出生命活力、将因材施教贯彻始终。将教师如何教出好成绩进行具体概述，希望可以为广大教师带来帮助。

教师如何转化后进生目录

**章重建对后进生的正确认识
对后进生要正确认识
正确对待后进生
关注后进生
分数不能直接衡量教育
没有真正的后进生
对于后进生的思考
不要对学困生有偏见
后进生的人生也精彩

第二章坚守对后进生的爱与尊重
爱是教育的艺术
加强与后进生的情感交流
让爱走进学生的心灵
让爱一视同仁
用仁爱之心对待学生
关爱后进生
合理把握，尊重后进生
发自内心的赞美

第三章扭转后进生的消极心理
后进生的消极心理特点
带后进生走出自卑的阴影
纠正后进生的攀比心理
扭转后进生的怕羞心理
防止和消除后进生逆反心理的策略
改变后进生的厌学心理
帮助后进生从抑郁中走出来
改善后进生消极的心理状态

第四章解决后进生的问题行为
转化后进生错误行为的策略
制止后进生的旷课行为
纠正后进生是非不分的行为
纠正后进生上课时注意力分散的毛病
正确处理后进生顶牛的行为
解决后进生吸烟的问题
改变后进生疯狂追星的行为
帮助后进生改变迷恋网吧的行为
帮助后进生防止早恋

第五章树立后进生的学习信心
给后进生自信的力量
帮后进生树立自信心
培养后进生的自信
不要让后进生受“差生文化”的影响

第六章转化后进生的教育技巧
激发后进生学习的动力
教育后进生时，应注意的问题
对后进生进行学法指导
因人而异，有教无类
帮助后进生抓住学习的重点
不要说后进生“弱智”
合作学习，共同提高
让不同层次的学生主动学习

第七章提高后进生的自身能力
提高后进生的意志力
让后进生养成良好的学习习惯
做*好的自己
帮助学生发展道德评价能力
让后进生成为校园网站的主角
提高后进生考试前后沉稳的心理
培养后进生的竞争能力
增强后进生的创造力
引导后进生自我发展

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教师如何转化后进生节选

　　其次，我们的教育应当尊重学生的差异，允许学生的个性存在。我们的教育对象是一群个性迥异的生命个体，其性格特点、学习水平、素质能力是参差不齐的，其发展程度也是有所不同的。尊重学生，就应当尊重学生发展的差异，尊重学生的个性存在。一所学校、一个班级不可能每个学生的学业水平都是一样的，必然有的学生成绩好，有的学生成绩差；有的学生学习刻苦，有的学生学习不努力。这种发展的差异造就了不同的学生，作为教育者应当以平和的心态对待学生的差异，尊重每个学生不同的发展状况。这是遵循教育教学规律、遵循学生身心发展规律的客观使然。一厢情愿地拒绝后进生，不接受后进生的存在是对教育规律的漠视，是违背教育规律的重要体现。　　再次，我们的教育期待全新的教育评价机制。优生、后进生是相对而言的，现如今的教育评价机制是一种横向的比较，是学生与学生之间的比较，是通过考试的手段对学生与教师进行检测的一种评价行为。这种评价机制必然会出现后进生，后进生以一定的比例客观地存在于某一教育群体之中。这对于学生，对于教师都是一种误导。教师为了提高自己的教育效果，必然想方设法地将班级里的“后进生”驱除出境，必然对后进生一味地报怨与牢骚。　　因而，要改变这一现状，就应当改变我们的教育评价机制，如若我们的教育评价着眼于学生的发展，由横向评价转向纵向评价的话，那么后进生也就不复存在了。相较那些优生而言，后进生也有其发展的潜力，更为教师提升与教育创造了足够的空间。以学生的发展程度评价学生与教师，也许教师对学生的“挑肥拣瘦”现象将随之消失。我们的教育应当面向全体学生，让每个学生得到充分的发展，全面教育容不得教师对学生“挑肥拣瘦”，对于后进生，教师需要转变观念，正确对待。（梁好著）关注后进生学生是教育的主体，研究教育就要研究学生，这是无可辩驳的事实。但我们在关注全体学生的同时，也应该有主有次，有所侧重，切忌平均用力。既如此，那么哪一类学生才是教育*需要关注的呢？也许有人会说，教育应该关注“三好学生”，因为他们有学习的天赋与资质，应该尽可能为他们提供发展的机会和平台，让他们的潜能得到充分的发挥，从而真正达到“物尽其用，人尽其才”的理想境界。　　也许还有人说，教育应该关注中等生，因为中等生才是学生中的绝大多数，只有让中等生得到了提高和发展，才算实现了教育的正义与公平。　　诸如此类言论，我不否认，但绝不敢苟同。因为在我看来，教育真正应该关注是“差等生”，是那些学习、品德、行为、心理等方面，或任何一方面偏离常态，有一定问题的学生。对于这类学生，我们姑且称之为问题学生吧，因为他们才是学生群体中真正的弱势群体！为什么？因为这类学生貌似凶悍强大，实则心里极度自卑、精神无比空虚，有的甚至还有着严重的生理疾病与心理疾病，“外强中干”，道出了这类学生的实质。　　从表面看，这些学生的思想言行表现出强势趋势，主要体现在以下三个方面：1，目中无人，胆大妄为只有想不到，没有做不到。这类学生天不怕地不怕，什么事都敢做，一旦做起来，什么老师家长，什么班规校纪，完全置之不理，只图一时的冲动与安逸。对于老师的耐心说服教育，多方引导，他们都听不进去；对于父母的打骂和老师的批评习以为常，毫不在意。　　而且，更为严重的是，家长和老师越是限制的事情，他们就越想做。如不准独自外出，他们就偏要越墙出校；不准吸烟，他们偏就在校园里当着众多同学吸烟；不准进电子游戏，他们就利用周末或旷课，整日整夜地去玩游戏。有意与老师作对，与班干部作对，“玩的就是心跳”“我是差生我怕谁”等等之言，成为他们的口头禅。　　2，盲目自尊，屡教不改这类学生没有自我约束能力，做事做人全凭热情，缺乏意志力。想做什么就做什么，如课堂上想睡觉就睡觉，想离开教室，只要老师不注意就离开教室。虽然他们的表现差，但自尊心却特别强，具有有一种“士可杀不可辱”的气势。　　……

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