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和合语文课程研究 版权信息
- ISBN：9787560978475
- 条形码：9787560978475 ; 978-7-5609-7847-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
和合语文课程研究 本书特色
《和合语文课程研究》针对语文课程理论与实践中的二元对立问题，分析了二元对立语文课程的表现与形成原因，在借鉴和合文化研究成果以及个人发展理论、接受美学等相关理论的基础上，提出了语文课程本体观、价值取向、内容观和语文课程实施方向和合的基本理念。
和合语文课程研究 内容简介
本书基于语文课程发展历史，依据中华传统和合思想，提出了和合语文课程理论支点，勾勒了和合语文课程大致图景。认为语文课程本体是超越语言与言语对立的人的特殊语言实践，语文课程性质研究的实质是价值取向表达，作为课程内容的文章与文学可以在课程不同层面中和合，预设与生成对立能够通过对话与情境设置等策略达成统一。
和合语文课程研究 目录
**章绪论
**节研究缘起与意义
第二节目前研究现状
第三节相关概念约定
第四节主要研究方法
第五节本书内容概述
第二章二元对立语文课程问题分析
**节二元对立语文课程基本内涵
一、二元对立的由来与实质
二、二元对立语文课程内涵
第二节二元对立语文课程的具体表现
一、言语与语言作为本体观对立
二、文道关系成为价值取向框架
三、文章与文学课程内容的分歧
四、预设与生成作为教学之两极
第三节二元对立语文课程形成原因探究
一、科学主义潜流的影响
二、斗争思维方式的强势介入
三、语文课程意识的缺乏
第三章和合与和合语文课程释义
**节和合思想探源
一、“和合”的古今含义解读
二、和合思想的发展阶段
三、和合思想的应用领域
第二节和合思想对语文课程的适切性
一、汉语文本身具有和合品性
二、社会与个人发展需要和合
三、化解二元对立语文课程问题需要和合
第三节和合语文课程释义
一、语文课程与教育、语文的关系
二、和合语文课程是多层面的和合
三、和合语文课程是多类别的和合
第四章和合语文课程的相关理论支点
**节个体发展思想
一、个体发展思想的基本观点
二、个体发展思想的和合特性
三、个体发展思想的课程意蕴
第二节格式塔心理思想
一、格式塔心理思想的核心观点
二、格式塔心理思想的和合特性
三、格式塔心理思想的课程意蕴
第三节接受美学思想
一、接受美学理论的基本视点
二、接受美学思想的和合特性
三、接受美学理论的课程意蕴
第四节课程整合思想
一、课程整合概念的基本内涵
二、课程整合思想的共同取向
三、课程整合思想的和合特性
第五章和合语文课程理念建构
**节和合语文课程本体探寻
一、超越对立的努力
二、本体与教育本体
三、本体和合的探寻
第二节和合语文课程价值取向
一、语文课程价值取向研究前提
二、转向语文课程价值取向研究
三、和合语文课程价值取向建构
第三节和合语文课程内容研究
一、课程内容的内涵阐释
二、语文课程内容的界定
三、语文课程内容的和合
第六章语文课程实施的和合诉求
**节平等对话达成视界融合
一、对话与语文课堂对话
二、语文课堂对话的举措
三、语文课堂对话的功能
第二节营造情境促进体验生成
一、中国传统意境理论之概说
二、意境理论与语文教学分合
三、语文教学情境设计的策略
第三节合理衔接关注阶段差异
一、“精神复演论”相关观点
二、语文教育阶段划分的认识
三、语文教学合理衔接的策略
第七章结语
一、“语言与言语”都属于人的语言实践
二、工具性与人文性作为语言的功能
三、预设与生成的历史统一性
参考文献
后记
展开全部
和合语文课程研究 作者简介
李学：1974年生，湖南桃江人，教育学博士，湖南科技大学人文学院副教授、硕士研究生导师，湖南科技大学教育科学研究院研究员，湖南省教育科学研究院博士后研究人员。主要从事语文教学论、课程与教学论、区域教育政策评价方向的研究与教学工作。在《教育科学》、《教育发展研究》、《上海教育科研》等刊物发表学术论文20余篇，主持完成省级教育科学课题2项，参编教材2部。
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