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现代四大职教模式-(第二版) 版权信息
- ISBN：9787113131043
- 条形码：9787113131043 ; 978-7-113-13104-3
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
现代四大职教模式-(第二版) 本书特色
本丛书是全国教育科学规划课题和教育部“面向21世纪职业教育。 “课程改革和教材建设规划”课题的研究成果，并得到了研究经费资助。
现代四大职教模式-(第二版) 内容简介
《现代四大职教模式（第2版）》全面地介绍了：当今世界上比较典型的四大职教模式，包括北美的CBE、德国的双元制、澳大利亚的TAFE和英国的BTEC，并对四大职教模式进行了比较研究与评价。每一种职教模式都通过模式的平台、模式的实施和模式的创新三方面介绍其运行的环境、实施过程和创新之处。为了获得可供借鉴的经验，《现代四大职教模式（第2版）》还对加拿大、德国、澳大利亚、英国的职业教育制度和四大职教模式进行了比较与评价。《现代四大职教模式（第2版）》力求具备思想先进、理论科学等特色，可供职业教育研究人员、职业技术院等参考。
现代四大职教模式-(第二版) 目录
**篇 北美的CBE **章 北美CBE模式的平台 **节 法律制度体系 一、职业教育方面 二、职业准入方面 第二节 组织管理体系 第三节 教育问的衔接 第四节 质量保证体系 第二章 CBE模式的实施 **节 专业设置 一、人才需求调查 二、人才规格调查 三、专业设置分析 第二节 培养目标 一、DACUM基本概念 二、DACUM研讨 三、DACUM研讨结束后的工作 四、DACUM的用途与优点 五、职业分析中易出现的问题与对策 第三节 课程开发 一、学习包开发人员 二、学习包开发过程 三、资源室的建立 第四节 教学实施 一、CBE教学流程 二、CBE模式中指导教师的工作 三、教学设施、设备等硬件的管理原则 四、学生学籍档案管理 第五节 教学评价 一、学生考核管理原则 二、学生学习成绩评定 三、毕业或肄业面试 第三章 CBE模式的创新 **节 CBE模式与传统模式比较 第二节 CBE模式实施带来的变化 一、对学生来讲 二、对教师来讲 三、对教学管理人员来讲 四、对聘用单位来讲第二篇 德国的双元制 第四章 德国双元制模式的平台 **节 法律制度体系 第二节 组织管理体系 一、宏观管理机制 二、学校管理机制 第三节 教育问的衔接 第四节 质量保证体系 第五章 双元制模式的实施 **节 专业设置 第二节 培养目标 一、培养目标确定的依据 二、培养目标的基本构成 第三节 课程开发 一、学习领域课程的国标开发 二、学习领域课程的校本开发 第四节 教学实施 一、学生入学 二、教学组织 三、教学方法 第五节 教学评价 一、考试命题 二、考试组织 第六章 双元制模式的创新 **节 双元制模式与传统模式比较 一、制度设计比较 二、模式设计比较 第二节 双元制模式实施带来的变化第三篇 澳大利亚的TAFE 第七章 TAFE模式的平台 **节 法律制度体系 第二节 组织管理体系 第三节 教育间的衔接 第四节 质量保证体系 第八章 TAFE模式的实施 **节 专业设置 第二节 培养目标 第三节 课程开发 一、课程开发的依据 二、课程开发的机构 三、课程开发的过程 四、开发的课程体系 第四节 教学实施 一、入学资格 二、教学策略 第五节 教学评价 一、能力考核标准 二、能力考核方法 第九章 TAFE模式的创新 **节 TAFE模式与传统模式比较 一、机制创新 二、法规保障 三、能力本位 第二节 TAFE模式实施带来的变化第四篇 英国的BTEC 第十章 英国BTEC模式的平台 **节 法律制度体系 第二节 组织管理体系 一、国家职业资格委员会(NCVQ，现为QCA) 二、行业主导机构(LeadBodies) 三、证书颁发机构(AwardingBodies) 四、考试鉴定中心(ApprovedCenters) 第三节 教育问的衔接 一、职教层次问的衔接 二、普职类型问的衔接 第四节 质量保证体系 一、国家职业资格证书质量保证体系 二、BTEC的质量监控机制 三、BTEC的质量监控程序 第十一章 BTEC模式的实施 **节 专业设置 一、专业类别 二、专业层次 第二节 培养目标 一、通用能力目标 二、专业能力目标 第三节 课程开发 一、课程体系 二、课程大纲的编写 三、教学文件的编写 四、学习支持系统 第四节 教学实施 一、教师的作用 二、学生的责任 三、教学程序 四、教学组织 五、内审与外审 第五节 教学评价 一、考核形式 二、考核方法 三、NVQ证书的取得 四、考核特色 第十二章 BTEC模式的创新 **节 BTEC模式与传统模式比较 一、产学结合的机制 二、开放的证书体系 三、能力为本位的教育 四、以学生为中心 第二节 BTEC模式实施带来的变化 第五篇 比较评价 第十三章 模式平台的比较评价 **节 模式平台的评价指标 第二节 模式平台的比较评价 一、四大模式平台的分析 二、四大模式平台评价 第十四章 模式实施的比较评价 **节 模式实施的评价指标 一、专业设置的评价指标 二、培养目标确定的评价指标 三、教学环境设计的评价指标 四、教学实施的评价指标 五、教学评价的评价指标 第二节 模式实施的比较评价 一、模式实施的分析 二、模式实施的评价附录A 加拿大职业分类体系附录B 头脑风暴法参考文献
展开全部
现代四大职教模式-(第二版) 作者简介
邓泽民博士，生于1962年，现任教育部职业技术教育中心研究所教授。教学研究室主任。20世纪80年代末，先后到加拿大、美国留学研究职业技术教育，回国后在职业技术院校从事教育教学管理与研究工作。先后出版《CBE理论与在中国职教中的实践》、《职业分析手册》、《职业学校学生职业能力形成与教学模式研究》、《知识经济与创新》等多部学术性著作和40余篇学术论文。曾获“加拿大研究特别奖”、全国职业技术教育教学成果一等奖、河北省教学成果一等奖两次，被列为“省部级专业技术拔尖人才”。 张扬群，生于1965年，高级讲师，曾任重庆市暨华中学副校长。重庆市华蓥中学党委书记、校长，现任重庆市渝北职业教育中心党委书记、校长。先后主持参与国家、省市级教育科研课题12项，主编、参编著述及教材9本，公开发表论文20余篇。
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