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课堂教学管理策略 版权信息
- ISBN：9787303107124
- 条形码：9787303107124 ; 978-7-303-10712-4
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
课堂教学管理策略 本书特色
《一般教学策略系列·课堂教学管理策略》是中小学教师教学策略书系。
课堂教学管理策略 目录
**章 课堂教学管理概述**节 课堂教学管理的内涵、类型与意义第二节 课堂教学管理的特点第三节 课堂教学管理的理论基础第四节 课堂教学管理的基本原则第二章 课堂教学的激发策略**节 课堂教学激发的意义第二节 课堂教学激发的心理学依据第三节 课堂教学激发的基本原则第四节 良好课堂氛围的营造第三章 课堂教学的交流策略**节 交流与课堂教学管理第二节 课堂教学交流的基本要求第三节 课堂教学交流的方法第四章 课堂教学的纪律实施策略**节 纪律在课堂教学管理中的作用第二节 纪律与课堂常规的建立第三节 课堂问题行为的类型与原因分析第四节 课堂问题行为的调控第五章 课堂教学生成性问题的应对策略**节 课堂教学生成性问题概述第二节 课堂教学生成性问题的原因分析第三节 课堂教学生成性问题的应对原则第四节 课堂教学生成性问题的应对策略第六章 自主学习的课堂管理策略**节 自主学习概述第二节 自主学习的课堂管理原则第三节 自主学习的课堂管理策略第七章 探究学习的课堂管理策略**节 探究学习概述第二节 探究学习的课堂管理原则第三节 探究学习的课堂管理策略第八章 合作学习的课堂管理策略**节 合作学习概述第二节 合作学习的课堂管理原则第三节 合作学习的课堂管理策略参考文献后记
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课堂教学管理策略 节选
《一般教学策略系列·课堂教学管理策略》内容简介：没有人可以否认课堂教学管理对于教学取得成功的重要性，也没有人可以否认教师不仅是教学活动的指导者，也是教学过程的管理者。当课堂教学出现偏差、失败、没有达到预期效果的时候，我们不妨反思教学管理方面的原因，改善教学管理的方式与策略，以提升教学品质、促进学生发展。
课堂教学管理策略 相关资料
插图：1.课堂常规应明确、合理、必要和可行为保证课堂常规的科学性、适应性和合理性，课堂常规应描述清楚、指向明确，还应正面措词。对于做不到的规则，暂时可以不定，或将其分解成数个层次规则。课堂常规如果以“合理”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。课堂常规明确、具体、可操作，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。校规应该是保护学生权利的工具，但如果其中的规定不明确，就有可能导致侵犯学生权利的后果。因为模糊的规定使得教职工和学生难以清楚地认识学生的权利，不能为校园生活提供指导，进而使得纪律条文不可能达到完全的明确而不产生任何歧义。如类似于“注重自己的行为”这种规则对于学生而言显然是不明确的，难于起到约束与指导作用。又如“上课要坐端正，两手要放在背后”，这种规则既不合理，也无必要，而且是消极、负向的，不利于学生的学习。再如“上课期间禁止上厕所”，这种规定不但学生很难做到，而且不利于学生的身体健康。课堂常规不仅应该是教职工的行为准则，也应该是学生的行为准则。各项纪律规定之间应该统一协调，不得相互抵牾。纪律与课堂常规的制定考虑学生的可接受性。如果用语含糊，则应做出对学生有利的解释。它应该明确告诉学生：什么事情不能做，否则会有何种后果，只要不做这些事情，就享有不受干涉的自由。①在此，我们建议把师德规范与教学规范相分离。如“按时上下课，不得自行调课、停课”“上课不能使用手机”等有关内容应纳入师德要求，与教学要求相区别。这样不仅能避免因课堂常规面面俱到却又不易解决问题产生的尴尬，还能更有效地引导教师提高教学水平。课堂常规不是要把人管死，而是要把人管活。只这样，才能通过课堂常规的制定，真正走出教学工作高效率的新路。
课堂教学管理策略 作者简介
辛继湘，湖南师范大学教育科学学院教授，教育学博士，教育部国家基础教育课程改革专家组成员，全国教学论专业委员会理事，主要从事课程与教学论、教师教育、教育改革的研究。主持教育部、湖南省教育厅等部门的课题十余项，主要论著有《体验教学研究》《教学价值的生命视界》《解读实用主义教育思想》《教育教学基本技能》等。
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