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教育心理学-清华版·高等师范院校教育类专业规划教材 版权信息
- ISBN：9787302230137
- 条形码：9787302230137 ; 978-7-302-23013-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育心理学-清华版·高等师范院校教育类专业规划教材 本书特色
《教育心理学》为高等师范院校教育类专业规划教材之一。
教育心理学-清华版·高等师范院校教育类专业规划教材 目录
**章 绪论**节 教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究内容第二节 教育心理学的性质和作用一、教育心理学的性质二、教育心理学的作用第三节 教育心理学的发展历史一、教育心理学的萌芽阶段二、教育心理学的独立阶段二、教育心理学的发展阶段四、教育心理学的成熟阶段五、教育心理学的完善阶段第四节 教育心理学的研究原则和方法一、教育心理学的研究原则二、教育心理学的研究方法复习要点拓展思考第二章 心理发展与教育**节 心理发展概述一、心理发展的概念二、心理发展的动力三、教育与心理发展的一般关系第二节 心理发展的一般规律一、心理发展的连续性与阶段性二、心理发展的方向性与顺序性三、心理发展的不均衡性四、心理发展的相似性与差异性五、心理发展的相互制约性六、心理发展逐渐分化和统一的特性第三节 影响心理发展的主要因素一、遗传对心理发展的影响二、环境对心理发展的影响第四节 心理发展的基本理论一、皮业杰的心理发展观二、维果斯基的心理发展观三、埃里克森的社会化发展理论复习要点拓展思考第三章 学习的基本问题**节 学习的概念和作用一、学习的概念二、学习的作用第二节 学习的特点和分类一、学习的特点二、学习的分类第三节 影响学习的因素一、智力因素与学习二、非智力因素与学习复习要点拓展思考第四章 学习理论**节 我国古代的学习心理思想一、学习的本质二、学习的规律三、学习的心理条件四、学习的过程第二节 学习的联结理论一、桑代克的“试误－联结”学习理论二、巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论三、华生的行为主义学习理论四、斯金纳的操作性条件反射学习理论五、班杜拉的社会学习理论第三节 学习的认知理论一、格式塔的完形学习理论二、托尔曼的符号学习理论三、布鲁纳的认知一发现学习理论四、奥苏伯尔的有意义学习理论五、建构主义学习理论第四节 人本主义学习理论一、人本主义关于学习实质的看法二、人本主义的典型教学模式三、对人本主义学习与教学理论的评价复习要点拓展思考第五章 学习兴趣**节 学习兴趣概述一、学习兴趣的概念二、学习兴趣与学习活动三、学习兴趣的发展四、学习兴趣的形成第二节 学习兴趣的分类第三节 学习兴趣的品质一、学习兴趣的倾向性二、学习兴趣的广泛性三、学习兴趣的持久性四、学习兴趣的效能第四节 学习兴趣的影响因素与培养一、影响学习兴趣的因素二、学习兴趣的培养复习要点拓展思考第六章 学习动机**节 学习动机概述一、学习动机的含义二、学习动机的分类三、学习动机对学习效果的影响第二节 学习动机理论一、本能理论二、强化理论三、需要层次理论四、认知失调理论五、自我效能理论六、成就动机理论七、归因理论八、动机理论的总结第三节 学习动机的激发与培养一、激发学生的好奇心二、利用强化原理三、了解和满足学生的需要四、引导学生正确归因五、提高自我效能感，激发学生的成就动机复习要点拓展思考第七章 学习迁移**节 学习迁移概述一、学习迁移的概念二、学习迁移的种类三、学>J迁移的测量四、研究学习迁移的意义第二节 学习迁移理论一、早期的学习迁移理论二、当代的学习迁移理论三、当代学习迁移研究的进展与特点第三节 影响学习迁移的因素一、学习材料的特点二、已有经验的概括水平三、认知技能和策略四、定势的作用五、认知结构特点第四节 促进学习迁移的教学策略一、发现教学内容的可迁移性和教学方法的促迁移性二、教材的组织和呈现系统化、网络化、一体化三、加强学生学习策略的培养四、使用过度学习和思维训练实现学习结果的保持和运用复习要点拓展思考第八章 学习策略**节 学习策略概述一、学习策略的概念和特点二、学习策略的类型第二节 主要的学习策略一、认知策略二、元认知策略三、资源管理策略第三节 学习策略教学一、学习策略训练的原则二、学习策略的教学要求三、学习策略的教学阶段复习要点拓展思考第九章 知识的学习**节 知识概述一、知识与知识观二、知识的分类三、知识学习的标准四、知识学习的影响因素第二节 概念的学习一、概念的定义二、概念的种类三、概念的结构四、概念的功能五、概念的获得六、概念的学习第三节 原理的学习一、原理概述二、原理学习的意义三、影响原理学习的因素四、原理的教学复习要点拓展思考第十章 技能的学习**节 技能概述一、技能及其特点二、技能与知识的关系三、技能与习惯的关系四、技能与能力的关系五、技能的类型六、技能的作用第二节 动作技能的形成一、动作技能的形成理论二、动作技能的形成过程和形成标志三、动作技能的保持四、动作技能的培养第三节 心智技能的形成一、心智技能的形成理论二、心智技能的形成特点三、心智技能的培养复习要点拓展思考第十一章 智能的发展**节 能力和智力概述一、能力概述二、智力概述三、智力和能力的关系第二节 智力的发展一、智力发展的趋势二、影响智力发展的因素三、智力的开发第三节 创造力一、创造力概述二、影响创造力的因素三、创造力的培养复习要点拓展思考第十二章 品德的形成**节 品德心理概述一、品德的概念二、品德的心理结构第二节 品德形成的理论一、道德认知理论二、道德情感理论三、班杜拉道德行为的理论研究第三节 品德的形成与培养一、道德认识的形成与培养二、道德情感的丰富三、道德意志和道德行为的形成培养复习要点拓展思考第十三章 有效教学的设计**节 教学设计概述一、教学设计的含义二、有效教学设计的意义三、有效教学设计的特点四、有效教学设计的依据五、教学设计流程第二节 教学目标的设计.：一、教学目标及其在教学过程中的作用二、教学目标的分类三、任务分析第三节 教学过程的设计一、教学事项的确定二、教学方法的选择三、教学媒体的选用四、教学环境的控制第四节 教学策略的选择一、教学策略的内涵二、教学策略的基本特征三、以教师为主导的教学策略四、以学生为中心的教学策略复习要点拓展思考第十四章 课堂教学管理**节 课堂教学管理概述一、科学界定课堂教学管理的内涵二、课堂教学管理的功能三、课堂教学管理的基本类型四、影响课堂教学管理的因素第二节 课堂教学管理的技能一、课堂教学节奏的处理二、课堂段落的管理三、课堂教学控制的技术第三节 课堂问题行为的处理一、课堂问题行为的界定及分类二、课堂问题行为产生的原因三、教师对课堂问题行为处理不当的表现四、课堂问题行为处理不当的归因五、正确处理课堂中的问题行为复习要点拓展思考第十五章 教学评价**节 教学评价概述教学评价的含义二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、教学评价的原则五、教学评价的发展趋势六、发展性课堂教学评价指标体系的设计第二节 教学评价的方法与技术一、常用的教学测验二、教师自编测验的类型及编制技术三、有效教学测验的基小要求四、测验的准备与实施五、测验分数的解释与报告复刊要点拓展思考第十六章 教师心理**节 教师的角色一、教师角色的界定二、教师角色的分类三、教师职业角色的形成四、教师角色的影响与作用第二节 教师的威信一、教师威信的含义二、教师威信的内在价值二、教师威信的构成四、教师威信的形成、维持与发展第三节 教师的心理健康一、教师心理健康的意义二、教师心理健康的标准三、教师心理不健康的表现四、影响教师心理健康的主要因素五、教师心理健康的诊断六、教师心理健康的维护和促进复习要点拓展思考第十七章 学生心理**节 学生的身心发展特点与教育一、学生年龄特征的概念二、小学生的身心发展特点与教育二、初中生的身心发展特点与教育四、高中生的身心发展特点与教育五、了解学生心理特征的途径第二节 学生的个别差异与教育一、个别差异与差异心理_一、性别差异与教育二、智力差异与教育四、认知风格的差异与教育第三节 特殊儿童的心理特点与教育一、特殊儿童的界定二、特殊儿童的类型、心理特点与教育三、特殊儿童教育的原则与策略复习要点拓展思考参考文献
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教育心理学-清华版·高等师范院校教育类专业规划教材 节选
《教育心理学》既可以作为本科专业学习的教材，还可以作为各级各类学校教师进修和企业单位进行员工培训的参考书。教育心理学是现代社会科学和自然科学的交叉学科，边缘学科，它既包涵教育学和心理学的主要元素，又不完全是教育学与心理学的简单叠加。《教育心理学》系统介绍了教育心理学的基础知识和基本理论。全书17章，包括绪论、心理发展与教育、学习的基本问题、学习理论、学习兴趣、学习动机、学习迁移、学习策略、知识的学习、技能的学习、智能的发展、品德的形成、有效教学的设计、课堂教学管理、教学评价、教师心理、学生心理。并在实证分析、延伸阅读等方面颇具特色。
教育心理学-清华版·高等师范院校教育类专业规划教材 相关资料
插图：学生学习具有如下特点。（1）学生的学习与人类认识客观世界的过程不同，是以掌握间接经验为主的过程。间接经验的学习能使学生在短时间内掌握那些人类经过千百年的探索、概括与总结所形成的知识、技能、思维方法等，迅速成长为能够独立从事复杂实践活动的人类个体。人类的认识是从实践开始的，而学生的学习则未必如此，他们不必要也不可能事事从直接经验开始，而可以从现有的经验、理论、结论开始。同时，尽管学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。再者，学生的学习与科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动不同，学生在学习时可能有新发现，但这种新发现常常对学生来说是新的，而就知识而言是现成的经验。因此，在教学组织和教学方法上，特别要求教师在有限的时间内把最有价值的知识传授给学生，而且注意把学校学习与实际生活和学生的已有经验相联系。鼓励学生对所学知识进行积极加工，主动完成知识的再生产过程。（2）学生的学习具有目的性、计划性、组织性。学校是专门实施教育的场所，教师是对学生施加教育影响的专业人员，学生的学习是在学校教育情境中在教师指导下进行的，因此，学生的学习是有目的、有计划和有组织的。在教学过程中，教师按照一定的教学目的，精心设计和组织学习材料的结构、学习过程的程序，有计划、分步骤地向学生传授知识，教师既掌握所教知识的内在联系，又了解学生学习过程的特点，因此，能够保证在较短时间内，采用有效的方法组织教学，帮助学生掌握间接经验，积累知识。（3）学生的学习具有一定程度的被动性。学生的学习与人类学习一样，应该是一个主动加工的过程，但他们的学习一般只具有潜在价值，学习的结果不能立即转化为现实价值；学习不是为了适应当前的环境，满足现实生活需要，而是为了适应将来的环境，为将来的生活做准备。当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，学习就表现出一定程度的被动性，需要教师或者成人督促才能取得较好的学习效果。因此，教师要注意用各种方法来培养、激发和维持学生的学习动机，提高其学习的主动性和积极性。（4）学生的学习具有多重目的性。学生学习不仅要掌握知识经验，而且要发展能力，同时，还要培养良好品德，形成科学的世界观和正确的人生观，促进健康个性的发展。综上所述，学生的学习既不同于人类历史经验的形成过程，也不同于在一般条件下人们所进行的学习，它是一种特殊形式的学习。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
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