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想说 会说 有话可说:突破作文瓶颈的三维教学法 版权信息
- ISBN：9787562149385
- 条形码：9787562149385 ; 978-7-5621-4938-5
- 装帧：一般胶版纸
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
想说 会说 有话可说:突破作文瓶颈的三维教学法 本书特色
《想说,会说,有话可说:突破作文瓶颈的三维教学》：新课程·新理念·新教学。
想说 会说 有话可说:突破作文瓶颈的三维教学法 内容简介
本书分为让学生有话可说、让学生有话想说和让学生有话会说三维，内容为：读活万卷书、行好万里路、品好身边人等。
想说 会说 有话可说:突破作文瓶颈的三维教学法 目录
**维 让学生有话可说**单元读活万卷书1．逛书店2．圈点批注3．如何写读后感4．读“活”万卷书5．劝学6．诸子的智慧附：教师下水文7.让学生学会“掉书袋附：教师下水文8．识愁写愁9．为论点补充论据10．校本课程《(水浒传)选读》编选构想11．成龙·感动中国12．月饼·月亮·中秋节13．新年新诗会第二单元 行好万里路1．我的校园，我的故事2．我们的运动会3．红五月，我们尽显风流5．面对同样的生命附：学生作文两篇6．寻找不规范用语附：学生作文三篇7．啄木鸟行动升级版8．古塔，您好附：学生作文三篇第三单元 品好身边人l．同学二三事2．一次作文要求3．飞机从教室上空飞过4．我们一家人(之一)5．写你*不喜欢的人6．你获得了怎样的写作启示附：学生作文两篇第二维 让学生有话想说**单元 无限积分法l．“无限积分制作文批改法”实验报告2．“无限积分制作文批改法”的理论构成3．论“无限积分制作文批改法4．“无限积分制作文批改法”的激励功能5．关于“无限积分制作文批改法”的问答6．作文打分与激趣7．孩子对日记分数的关注8．我的分是不是给低了9．缘何多上1000分10．作文批阅的另一种方式附：学生批阅作文一篇第二单元 激励方法种种1．想做作文大王2．我们班的流派3．男女生之间的竞赛4．PK三部曲5．大王全家福6．作文大王颁奖盛典7．你得到喜报了吗8．让学生合理关注分数9．怎样激励学生10．一“杯”激起千层浪11．优秀作文展览12．刷新页面13．陈维的三级跳14．让学生共同进步15．给日记本写“序16．表达你的欣赏17品读你的心灵18．“手掌红”的分量19．这飞翔的翅膀20．火红的枫叶21．终于有效了22．慢慢展现你的绝活第三单元 我们的日记课1．你们的日记各具千秋2．精彩的记者招待会3．夸夸我的日记4．表达你的观点，说说我的看法5．用标题做文章6．正方反方7．你的日记我来推荐8．日记经验演讲9．论坛“潜水第四单元 营造成功感1．我们的《七色光》2．《七色光》研讨会3．七色光投稿板块4．给学生投稿5．如何引导学生阅读和投稿6．为学生发表的文章做目录第三维 让学生有话会说**单元 卷面是个问题1．在多媒体下展示2．张贴学生的作文3．“一庙又一庙”4．让学生共批一篇文章第二单元 审题是个关键l．命题与话题2．显性话题与隐性话题3．解读话题的秘籍4．如何处理话题作文和材料作文的材料……第三单元 词句不可小视第四单元 情节需要折腾第五单元 写法需要锤炼第六单元 文体可以选择第七单元 点评需要入微
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想说 会说 有话可说:突破作文瓶颈的三维教学法 节选
《想说,会说,有话可说:突破作文瓶颈的三维教学》内容简介：我们要做好作文教学，必须解决三个基本问题，也即我所说的“作文教学的三维魔方”：**，要让我们的学生有话可说，有素材可写。第二，要让我们的学生有说的欲望，有写作的兴趣，至少不厌烦写作。第三，要让我们的学生有话会说，拿起笔来，知道如何去表达自己的思想。
想说 会说 有话可说:突破作文瓶颈的三维教学法 相关资料
插图：如果我们要你一口回答：中国有多少个传统节日？你未必能一口报出。中国的传统节日太多了，春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节……这么多的节日，蕴涵了多少传统文化的精髓啊！这，理应是孩子们“读万卷书”的内容之一。因此，在编写校本课程《享受语文》的时候，我们写进了一个“传统节日”的专题。让孩子们随着节日，利用现代媒体，包括报纸、电视和网络，学习有关传统节日的知识，了解节日期间人们的生活变化。初一的第一个学期，我们遇到的第一个传统节日便是“中秋节”。我们围绕“月饼·月亮·中秋节”这个话题，举行了一次综合性学习活动。我们提供给孩子们的参考选题包括“中秋节随想”“中秋节为什么吃月饼”“饺子、汤圆、粽子和月饼”“名人与中秋节”“中秋节与月文化”“传说的启示”等。我们要求孩子们提供的研究成果有“演示文稿、主题网页、习作”等不同的表现形式。我们为孩子们提供的学习资料包括“有关中秋节的介绍”“有关中秋节的短信”“有关中秋节的视频”“有关中秋节的网站”等。我们要求孩子们采用的学习方式包括“阅读文本、阅读指定网络文章、搜索相关资料和采访左邻右舍”等。一周后，孩子们上交了他们的研究成果。虽然多数还是传统的作文，‘但这是因为受制于客观条件的结果（2006年时，多数孩子的家庭不具备使用电脑的条件），不过也正好符合了语文教学的本意——语言文字的训练。
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