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语文新课程教学与教师成长 版权信息
- ISBN：9787300106847
- 条形码：9787300106847 ; 978-7-300-10684-7
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
语文新课程教学与教师成长 本书特色
《语文新课程教学与教师成长》精选了近年来北京市中小学语文教师培训的优秀讲稿，并整理成编，旨在积累培训资源、加快培训课程与教材的建设。
语文新课程教学与教师成长 内容简介
简介 本教材结合中小学语文课程改革要求，依据国家语文课程标准及相关实验教材，重点分析了中小学语文课程内容主线、语文教学设计的基本原则与操作、语文重点内容的教学、语文教师专业发展等内容。旨在帮助教师理解中小学语文课程改革的背景与发展，提高教师在设计与实施语文教学诸多层面的总体水平，促进中小学语文教师的教学实践与自我反思。本教材立足教师教育培训，针对中小学语文一线教师在实践教学中面对的实际教学困难，给予切实的帮助，具有很强的实践性与应用性。
语文新课程教学与教师成长 目录
**编 语文课程与教学的新理念**讲 正确把握语文教育的特点，提高常态语文教学的效率第二讲 课标与作文第三讲 语文教学中学生资源的开发与运用北京教育学院丰台分院第四讲 信息技术与语文教学整合第五讲 语文教学中的预设与生成第二编 语文敦学设计**讲 语文教材研读中的“备一说一讲 一评”第二讲 语文教学目标的确定及其表述第三讲 阅读教学中的问题设计第四讲 阅读教学过程的设计第五讲 学生语文学习的评价设计第六讲 美读与吟唱第三编 语文重点内容的教学**讲 “小学语文阅读教学”如是说第二讲 读写结合培养学生的读写能力第三讲 打开写作大门的一把钥匙第四讲 小学生习作素材的积累与运用第五讲 让习作在交际中富有生命力第六讲 口语交际能力的培养及训练第七讲 小学与初中阶段儿童文学的教学第八讲 小语名家名篇的教学第九讲 初中现代散文与诗歌教学第十讲 小说教学关键词第十一讲 古典诗词教学指导第十二讲 文学作品的鉴赏教学第十三讲 训诂学方法与中学文言文教学第四编 语文教师专业发展**讲 教师钻研教材现状的分析第二讲 语文教师的行动研究
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语文新课程教学与教师成长 节选
《语文新课程教学与教师成长》结合中小学语文课程改革要求，依据国家语文课程标准及相关实验教材，重点分析了中小学语文课程内容主线、语文教学设计的基本原则与操作、语文重点内容的教学、语文教师专业发展等内容。旨在帮助教师理解中小学语文课程改革的背景与发展，提高教师在设计与实施语文教学诸多层面的总体水平，促进中小学语文教师的教学实践与自我反思。本教材立足教师教育培训，针对中小学语文一线教师在实践教学中面对的实际教学困难，给予切实的帮助，具有很强的实践性与应用性。
语文新课程教学与教师成长 相关资料
第一编 语文课程与教学的新理念 第一讲 正确把握语文教育的特点，提高常态语文教学的效率北京教育学院朝阳分院 薛晓光一、问题与思考语文教学的“少慢差费”是不容否认的事实，是语文教学的顽症。造成该问题的原因很多，有教师自身的语文素养问题，也有对语文教育的特点和教法学法的认识问题。 新课程实施前，“少慢差费”突出表现在课文内容的烦琐讲解、基础知识的死记硬背、基本技能的刻板训练上。教师更多地关注知识的记忆，忽视人的发展，语文学习成了单纯的练听写、练造句、练分段、练归纳段意、练概括文章中心的刻板训练；读书的本意、读书的乐趣美感被扫荡殆尽。教师教得苦，学生学得累，最终导致学生厌学、教师厌教。林语堂先生将这样的语文学习称为“恶性读书，恶性教学，恶性出题，恶性考试”，是“大杀风景的烹金鱼煮白鹤”。 语文学习的诱人之处在阅读，每当新书发下来时，孩子们总是迫不及待地读故事，看插图，欣喜若狂地交流自己的发现和快乐，没有任何学科的教材像语文教材这样让学生隋有独钟，爱不释手。然而，正是这样有着其他学科难以匹敌的语文阅读，在很多课堂里却变了味儿。这样的语文学习还有什么滋味和乐趣可言呢？新课程实施以来，语文教学有了新的气象。首先是目中有人了。教师关注良好学习环境的创设，关注文本人文内涵的开掘，关注文学的熏陶、感染作用，关注学生的体验与感受；语文课堂有了生命的活力。 与此同时也出现了新的偏差：1．一味注重内容的解读感悟，淡化语言形式的学习，忽视双基的训练，学到的东西不能当堂运用上海师大吴忠豪教授用“得意而忘言”来形容我们当今的语文课堂，值得我们深思。的确，我们现在的研究课、公开课、展示课多是第二课时的讲读课，大量的文本理解、感悟挤占了语言学习运用的时间，挤占了听说读写的技能训练，甚至一节课不动笔，不写字，看不到教师的作业指导，没有学生的“试误”过程，忽视了课堂中应有的训练过程，却在课后布置大量的作业解决本应在课堂上完成的任务。2．忽视学生在母语环境中的语文习得，低估学生读懂文本的基础水准，轻视学习主体质疑问难的权利一些教师的教学设计是建立在学生认知零起点基础之上的，低估了学生认知文本的水准，轻视学习主体质疑问难的权利，造成教学中浅层次的串讲串问、锱铢必较、高耗低效，消磨了宝贵的课堂时间。3．热衷求新求异，忽视静心研读；追求一招一式，忽视章法规律 新课程实施
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