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教育理论

课程与教学论

作者：张传燧　主编

出版社：人民教育出版社出版时间：2008-08-01

开本： 16开 页数： 467

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版权信息
内容简介
目录
节选
作者简介

课程与教学论版权信息

ISBN：9787107209598
条形码：9787107209598 ; 978-7-107-20959-8
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
社会科学
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教育理论

课程与教学论内容简介

本书试图反映当前课程与教学论的研究前沿，密切联系基础教育和教师教育的课程教学实际，在内容上力求体现学术性、操作性和针对性的高度统一。全书共十章：**章概要介绍课程与教学论的研究对象和研究方法等问题；第二至十章分别介绍课程与教学论的理论基础，课程与教学目标，课程与教学主体，课程与教学内容，课程与教学设计，课程与教学实施的模式、方法与技术，课程与教学评价，课程与教学政策及管理制度等。本书主要供全国高等师范院校教育专业和其他相关专业教学使用，也可作为中小学教师培训教材。

课程与教学论目录

**章概论
**节课程与教学的内涵及其关系
一、课程与教学的内涵
二、课程与教学的关系
第二节课程与教学的地位及其价值
一、课程的地位及其价值
二、教学的地位及其价值
第三节课程论与教学论的历史及其关系
一、课程论与教学论的历史
二、课程论与教学论的关系
三、课程论与教学论关系的当代整合
第四节课程与教学论研究
一、课程与教学论的性质及其研究对象
二、课程与教学论的研究范式及其方法论
思考与练习
拓展性阅读导航
第二章课程与教学论的理论基础
　**节哲学基础
　一、哲学在课程与教学论中的地位
　二、哲学影响课程与教学论的方式
　三、现代课程与教学论的哲学基础的发展
　第二节心理学基础
一、心理学在课程与教学论发展中的地位和作用
二、学习心理学对课程与教学论发展的影响
三、现代心理学发展对现代课程与教学论发展的要求
　第三节　文化学基础
一、文化学在课程与教学论发展中的地位和作用
二、课程与教学的文化审视
三、中国课程与教学论发展的文化学诉求
　第四节　社会学基础
一、社会学在课程与教学论发展中的地位和作用
二、课程与教学的社会学审视
三、课程与教学论的社会学研究
　第五节　科学技术学基础
一、科学技术对课程与教学实践发展的影响
二、科学技术发展对课程与教学论研究的影响
三、当代科学技术发展对现代课程与教学论发展的挑战
　思考与练习
　拓展性阅读导航
第三章　课程与教学目标
　**节课程与教学目标的内涵与特点
　一、课程与教学目标的内涵及其整合
　二、课程与教学目标的特点
　第二节课程与教学目标的结构与功能
　一、课程与教学目标的结构
　二、课程与教学目标的功能
　第三节　课程与教学目标的价值取向
　一、普遍性目标取向
　二、行为性目标取向
　三、生成性目标取向
　四、表现性目标取向
　第四节课程与教学目标的制定
　一、课程与教学目标制定的基本依据
　二、课程与教学目标制定的基本流程
　第五节新课程背景下的课程与教学目标
　一、新课程背景下课程与教学目标的特点
　二、新课程背景下课程与教学目标的确定
　　……
第四章课程与教学的主体
第五章课程与教学内容
第六章课程与教学设计
第七章课程与教学实施（上）
第八章课程与教学实施（下）
第九章课程与教学评价
第十章课程与教学政策及管理制度
主要参考文献

展开全部

课程与教学论节选

**章　概论
**节课程与教学的内涵及其关系
　　一、课程与教学的内涵
（一）课程的内涵
在我国的古典文献中，“课程”*早是被分为“课”和“程”两个词来使用的。“课”，即考核、督促之意，凡是制定的程式而又有试验稽查的都叫做“课”。“程”，既有程式、章程、标准之意，还有里程、路程、过程的意思。即“程”是督促、考核、检测某种事物运行过程及其结果的标准。
“课”“程”二字连用，构成一个复合名词，始见于唐代，到宋代就逐渐多起来。南宋大教育家朱熹多次用“课程”来表达他的教学内容思想。如：“立一个简易可常的课程，日日依此积累功夫。”“宽着期限，紧着课程。”“读书穷理，则细立课程。”“立课程，大作功夫。”朱熹所说的“课程”，含有教学的范围、科目及其教学顺序和进程的意思，同时也具有教学的计划、标准的意思，与我们今天理解的课程含义非常接近。
在西方，“课程”一词首先出现在斯宾塞的《什么知识*有价值》（1859）一文中，并很快被普遍采用。在英语中，“课程”为“curriculum”。其词根源于拉丁语的动词“currere”，即“race-course”的复合，意为“奔走”“跑步”，引申为奔跑的“道路”或“过程”，原意为赛马者的行程。在教育中，它被引申为学习者的学习（教学）内容及其进程，并可根据其来衡量学习者的学习状况及其效果。
综上所述，中西方关于“课程”的含义比较接近。“课程”含有教学的范围、科目及其实施顺序、进程安排的意思，亦有教学的计划、目标、标准的意思。就是说，“课程”既是教学活动的内容，也是督促、考核、检测教学活动过程及其结果的标准。在教育教学活动中，这个标准既是教学内容的要求，又是检测教学活动过程质量好坏的评价尺度。
概括起来说，课程就是课业进程的简称。而课业即通常所说的教学内容，进程即进度和程序的意思。具体说来，课程不仅包括教学科目及其讲授顺序和修学时限，还包括考核要求和标准等。
　　……

课程与教学论作者简介

张传燧，毕业于北京师范大学，先后获教育学学士和硕士学位。现任湖南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师。曾任西南师范大学教育科学学院副院长。湖南省优秀中青年专家。兼任全国高等教育自学考试指导委员会委员、全国课程专业委员会理事、全国教学论专业委员会常务理事、湖南省教育学会教育史分会理事长．湖南省高等教育学研究会副理事长等职。长期从事课程与教学论、中国教育史．高等教育学等学科研究与教学，出版著作近20部，发表学术论文100余篇，其中数十篇被《新华文摘》、《人大复印资料》，《高校文科学报文摘》全文转载。多项科研与教学成果获全国、部省级一，二等奖。代表性著作有：《中国教学论史纲》、《综合实践活动课程论》、《行走于传统与现代之间》、《中国教育史》、《中国传统教育》、《湖南教育史》（古代卷）、《中国农村教育学》、《现代教育学》等；代表性论文有：《大学之“道”与大学之“器”》、《教育到底应如何面对生活》、《中国教学论发展的世纪回顾与前瞻》、《教育的主体与主体性教育散论》、“魏晋玄学教育思想研究》等。

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