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教育原理与艺术 版权信息
- ISBN：7500445946
- 条形码：9787500445944 ; 978-7-5004-4594-4
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
教育原理与艺术 内容简介
本书属教育学教材。全书分为上、下两篇，另加一个附录。上篇为教育原理论，下篇为教育艺术论，附录为当代教育新理念。教育原理部分论述了几个教育基本理论问题，包括教育的概念和发展历程及教育学的学科问题、教育功能、教育目的、教育主体、教育内容、教育途径、教育制度等。教育艺术论是本书的一个较明显的特色，该部分主要探讨了教育艺术思想的发展历史、教育艺术的本质与特征、教育艺术的内容、教育艺术的功能及教育艺术的创造与评价。附录部分主要阐述了当代教育应当树立的几种新的教育理念，即和谐教育、个性教育、自由教育、超越教育和创造教育。本书可作为高等师范院校的公共课教材，也可供教育理论工作者和教育实践工作者参考。
教育原理与艺术 目录
上篇 教育原理论
**章 教育与教育学
**节 教育的概念
第二节 教育的发展历程
第三节 教育学的性质与对象
第四节 教育学的历史与现状
第二章 教育功能
**节 教育功能概述
第二节 教育的个体功能
第三节 教育的社会功能
第三章 教育目的
**节 教育目的概述
第二节 教育目的与教育价值取向
第三节 中国教育目的的理论与实践
第四章 教育主体
**节 学生
第二节 教师
第三节 师生关系
第五章 教育内容
**节 教育内容概述
第二节 教育内容的构成
第三节 教育内容的体现
第六章 教育途径
**节 教育途径概述
第二节 教育的主要途径
第三节 教育的其他途径
第七章 教育制度
**节 教育制度和学校教育制度
第二节 中国的学校教育制度
第三节 义务教育
第四节 终身教育
下篇 教育艺术论
第八章 教育艺术思想史略
**节 中国教育艺术思想简史
第二节 外国教育艺术思想简史
第九章 教育艺术的本质与特征
**节 教育是一门艺术
第二节 教育艺术的内涵
第三节 教育艺术的特征
第十章 教育艺术的内容
**节 教育语言
第二节 教育气氛
第三节 教育节 奏
第四节 教育机智
第五节 教育合作
第十一章 教育艺术的功能
**节 教育艺术与个体发展
第二节 教育艺术与教育改革
第十二章 教育艺术的创造与评价
**节 教育艺术创造的条件
第二节 教育艺术创造的过程
第三节 教育艺术创造的原则
第四节 教育艺术的评价
附录 当代教育新理念
主要参考文献
**章 教育与教育学
**节 教育的概念
第二节 教育的发展历程
第三节 教育学的性质与对象
第四节 教育学的历史与现状
第二章 教育功能
**节 教育功能概述
第二节 教育的个体功能
第三节 教育的社会功能
第三章 教育目的
**节 教育目的概述
第二节 教育目的与教育价值取向
第三节 中国教育目的的理论与实践
第四章 教育主体
**节 学生
第二节 教师
第三节 师生关系
第五章 教育内容
**节 教育内容概述
第二节 教育内容的构成
第三节 教育内容的体现
第六章 教育途径
**节 教育途径概述
第二节 教育的主要途径
第三节 教育的其他途径
第七章 教育制度
**节 教育制度和学校教育制度
第二节 中国的学校教育制度
第三节 义务教育
第四节 终身教育
下篇 教育艺术论
第八章 教育艺术思想史略
**节 中国教育艺术思想简史
第二节 外国教育艺术思想简史
第九章 教育艺术的本质与特征
**节 教育是一门艺术
第二节 教育艺术的内涵
第三节 教育艺术的特征
第十章 教育艺术的内容
**节 教育语言
第二节 教育气氛
第三节 教育节 奏
第四节 教育机智
第五节 教育合作
第十一章 教育艺术的功能
**节 教育艺术与个体发展
第二节 教育艺术与教育改革
第十二章 教育艺术的创造与评价
**节 教育艺术创造的条件
第二节 教育艺术创造的过程
第三节 教育艺术创造的原则
第四节 教育艺术的评价
附录 当代教育新理念
主要参考文献
展开全部
教育原理与艺术 节选
**章 教育与教育学
内容提要
本辛作为全书的首章，主要围绕教育与教育学这两个基本范畴而展开论述。首先分析了教育的概念：广义的教育是以影响人的发展为直接目标的社会活动，狭义的教育是由专门机构和专职人员承担的目的明确、计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动。其次阐述了关于教育发展历程的认识，将教育进化的历史分为个别教育、学校教育和终身教育系统等三个阶段。再次论述了教育学的性质与对象，认为教育学具有社会科学和人文科学双重特性，是一门研究教育现象和教育问题，探索教育规律与教育艺术的科学。*后探讨了教育学的发展历史与现状，将教育学的发展历史分为萌芽、独立及深化与拓展等三个阶段，并对教育学的发展现状作了简要的概括。
**节 教育的概念
“教育”这个词，在人们日常生活中应用非常广泛。例如，有人把老师教学生称为教育；有人把师傅带徒弟称为教育；有人在看了一部电影回来，也可能发出“我深受教育”的感慨；等等。可以说，教育几乎渗透到了生活的每一个领域。按照常人的理解，“教育”这样一个使用频繁的概念，其内涵应当是十分清楚的。但实际上深究起来，“教育”究竟是什么？它的质的规定性是什么？这还是教育学术界要研究的一个基本问题。
一、“教育”的词源分析
在中国，*早出现的文字是甲骨文。在甲骨文中，教育二字并不连用，且各有其义。“教”字在甲骨文中写成“*”，像是有人在旁执鞭监督小孩学习；“育”字在甲骨文中写成“*”，像是妇女在养育子女。在先秦古籍中，教育二字也极少连用，含义也不相同。按《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”……
教育原理与艺术 作者简介
何齐宗，1962年11月生，江西萍乡人，教育学博士、教授。江西师范大学教育科学研究所所长兼教育学院副院长。享受国务院颁发的政府特殊津贴。连续四届被评为江西省高校中青年学科带头人，入选江西省“新世纪百千万人才工程”。先后主持全国教育科学规划课题4项，参与完成国家课题3项。出版著作11种，主要有《审美人格教育论》（人民教育出版社）、《世纪之交的教育沉思》（中国社会科学出版社）、《教育美学》（重庆出版社）等。在《教育研究》、《高等教育研究》、《中国教育报》等发表论文100余篇。16项成果获省级以上奖励，其中全国教育图书二等奖1项、江西省社会科学优秀成果一等奖2项、江西省普通高校优秀教材一等奖1项。
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